氣氛絕佳的美食饗宴
鈴木先生
愛的夠深，無所不能 (鈴木鎮一先生名言)
2010-07-31
鈴木教學法的迷思
希臘神話中，繆斯「Muse」為掌管音樂與文藝的女神，而近代以「museum」一詞來代表博物館，意指崇拜繆斯女神的場所。
最近有人好奇的詢問我：「鈴木教學法所採用的母語式教學，是不是要先讓孩子學會日語呢？」，這般的誤解，讓我想起了「繆斯」與「謬思」（迷思）語意上的混淆。
迷思之一：鈴木教學法為日式音樂教學法
有些人喜歡將鈴木教學法冠上容易與「制式化」聯想在一起的所謂「日式教學法」，試著突顯其有別於較具彈性的「美式」或「歐式」教學方式，此種劃分似乎偏離了鈴木鎮一先生推動鈴木教學法的理念，與其針對音樂教育所抱持的寬廣之世界觀。
鈴木教學法的中心理念，乃在於透過良好的音樂學習環境，為學習者與其家庭帶來豐富愉快的精神層面，進而推動整個社會，進入美好的新世界。
鈴木先生如此崇高的理想，普遍獲得世界各國音樂教育界的一致推崇，其組織包括了國際鈴木協會，以及世界各大洲際組織與國家組織等常設性學術機構，共同推動著國內與國際間的各項音樂交流活動。
迷思之二：鈴木教學法為團體教學法
許多學校所組織的音樂社團活動，或其他教學中心，經常以鈴木教學法的名稱，進行一位教師同時指導多名學生的團體授課方式，如此一來，實無法有效的提供正確的教學步驟。亦因此，鈴木教學法經常被錯誤的引導與曲解。
每當引介鈴木教學法時，往往呈現的是一大群孩子正進行著團體拉奏的情境，除了訝異於竟然可以有這麼多孩子共同演奏小提琴，且其中不乏許多極其年幼的孩童共同參與拉奏外，另一方面，則容易誤認為鈴木教學法乃是採用團體授課的方式進行教學。鈴木教學法的課程設計，經常是以每週一次的個別課為主軸，再佐以每月一次的團體課以提昇學習樂趣與動機，教師可依據孩子本身的學習狀況給予適當的進度與教材，因材施教仍是不變的定律！
迷思之三：不會認譜
鈴木教學法具有其特定的教學步驟，能教導三歲的孩子開始正確而愉快的拉奏小提琴或其他樂器。這其間的過程正如幼兒學習語言般，是先由說話開始，認字其次。也正因如此，孩子透過豐富的音樂環境與適切的鼓勵，建立起良好的基礎與培養對於音樂的濃厚興趣。當孩子循序漸進的建立起穩固基礎後，即可進行認譜的教學過程。經由適切的教學步驟，鈴木學生毫無疑問的可以具備優異識譜能力。
迷思之四：母語式教學法是否需要先學日語呢？
母語式教學法即是採取成功率幾可達百分之百的幼兒學習本國語言的模式，而非先要學習日語。
所有嬰幼兒學習母語的方式是一種最自然與有效的方式，鈴木鎮一先生即將此過程，導入幼兒音樂學習的幾項步驟中。簡述如下-豐富的音樂環境與聆聽/充滿鼓勵的學習/反覆與累積/教師-家長-學生（鈴木三大基石）/向其他幼兒學習/小步驟學習與主教材之運用/學習認譜。
鈴木教學法非常重視家長的參與，讓孩子在家中學習音樂時，能提供最佳的環境。此外，鈴木教學法對於教師的培訓過程，更是採取非常系統化與積極的方式進行。
迷思之五：僅採用單一固定教本之教學法
鈴木先生認為音樂即為人與人之間最美好的溝通橋樑，如果能透過音樂學習而讓孩子接觸到一些偉大作曲家的作品，將會是一種美好的體驗。同時，由於主要教材的一致性，孩子們可以共同演奏相同曲目，使得學習充滿著樂趣與動機。此外，鈴木老師亦將依據學生的個別能力與需求，給予適當的輔助教材，以建立起良好穩固的基礎。
鈴木教學法並非立基於狹隘的「音樂教學法」框架中，它代表著一種生活方式，一套哲學理念，一項值得終身奉行的原則，是一個尊重人性的教學法。
鈴木教學法的中心理念，是希望所有的教師，家長，與學生，能夠將音樂的學習與生活融合在一起，並鼓舞著大家於面對音樂、面對生活的同時，更當面對自己的一種人生態度。
鈴木教學法中的教學技巧與音樂的傳授，是需要建基於對人性的熱愛，也僅有具備這種認知，音樂的教與習，才能成為孩子成長中，最豐碩寶貴的果實。
最近有人好奇的詢問我：「鈴木教學法所採用的母語式教學，是不是要先讓孩子學會日語呢？」，這般的誤解，讓我想起了「繆斯」與「謬思」（迷思）語意上的混淆。
迷思之一：鈴木教學法為日式音樂教學法
有些人喜歡將鈴木教學法冠上容易與「制式化」聯想在一起的所謂「日式教學法」，試著突顯其有別於較具彈性的「美式」或「歐式」教學方式，此種劃分似乎偏離了鈴木鎮一先生推動鈴木教學法的理念，與其針對音樂教育所抱持的寬廣之世界觀。
鈴木教學法的中心理念，乃在於透過良好的音樂學習環境，為學習者與其家庭帶來豐富愉快的精神層面，進而推動整個社會，進入美好的新世界。
鈴木先生如此崇高的理想，普遍獲得世界各國音樂教育界的一致推崇，其組織包括了國際鈴木協會，以及世界各大洲際組織與國家組織等常設性學術機構，共同推動著國內與國際間的各項音樂交流活動。
迷思之二：鈴木教學法為團體教學法
許多學校所組織的音樂社團活動，或其他教學中心，經常以鈴木教學法的名稱，進行一位教師同時指導多名學生的團體授課方式，如此一來，實無法有效的提供正確的教學步驟。亦因此，鈴木教學法經常被錯誤的引導與曲解。
每當引介鈴木教學法時，往往呈現的是一大群孩子正進行著團體拉奏的情境，除了訝異於竟然可以有這麼多孩子共同演奏小提琴，且其中不乏許多極其年幼的孩童共同參與拉奏外，另一方面，則容易誤認為鈴木教學法乃是採用團體授課的方式進行教學。鈴木教學法的課程設計，經常是以每週一次的個別課為主軸，再佐以每月一次的團體課以提昇學習樂趣與動機，教師可依據孩子本身的學習狀況給予適當的進度與教材，因材施教仍是不變的定律！
迷思之三：不會認譜
鈴木教學法具有其特定的教學步驟，能教導三歲的孩子開始正確而愉快的拉奏小提琴或其他樂器。這其間的過程正如幼兒學習語言般，是先由說話開始，認字其次。也正因如此，孩子透過豐富的音樂環境與適切的鼓勵，建立起良好的基礎與培養對於音樂的濃厚興趣。當孩子循序漸進的建立起穩固基礎後，即可進行認譜的教學過程。經由適切的教學步驟，鈴木學生毫無疑問的可以具備優異識譜能力。
迷思之四：母語式教學法是否需要先學日語呢？
母語式教學法即是採取成功率幾可達百分之百的幼兒學習本國語言的模式，而非先要學習日語。
所有嬰幼兒學習母語的方式是一種最自然與有效的方式，鈴木鎮一先生即將此過程，導入幼兒音樂學習的幾項步驟中。簡述如下-豐富的音樂環境與聆聽/充滿鼓勵的學習/反覆與累積/教師-家長-學生（鈴木三大基石）/向其他幼兒學習/小步驟學習與主教材之運用/學習認譜。
鈴木教學法非常重視家長的參與，讓孩子在家中學習音樂時，能提供最佳的環境。此外，鈴木教學法對於教師的培訓過程，更是採取非常系統化與積極的方式進行。
迷思之五：僅採用單一固定教本之教學法
鈴木先生認為音樂即為人與人之間最美好的溝通橋樑，如果能透過音樂學習而讓孩子接觸到一些偉大作曲家的作品，將會是一種美好的體驗。同時，由於主要教材的一致性，孩子們可以共同演奏相同曲目，使得學習充滿著樂趣與動機。此外，鈴木老師亦將依據學生的個別能力與需求，給予適當的輔助教材，以建立起良好穩固的基礎。
鈴木教學法並非立基於狹隘的「音樂教學法」框架中，它代表著一種生活方式，一套哲學理念，一項值得終身奉行的原則，是一個尊重人性的教學法。
鈴木教學法的中心理念，是希望所有的教師，家長，與學生，能夠將音樂的學習與生活融合在一起，並鼓舞著大家於面對音樂、面對生活的同時，更當面對自己的一種人生態度。
鈴木教學法中的教學技巧與音樂的傳授，是需要建基於對人性的熱愛，也僅有具備這種認知，音樂的教與習，才能成為孩子成長中，最豐碩寶貴的果實。
2010-07-29
Mr.Suzuki leading a group lesson in Summer School, Matsumoto, age 90.
Shinichi Suzuki(October 17, 1898 – January 26, 1998)
Wrote:
"Please, prepare the best environment for your child. Parent and child should grow together looking towards the future. I pray for your happiness.
If this book become a light of hope for mothers who love their children and wish them to grow up wonderfully. I could not be happier."
(Ability Development from Age Zero, Senzay Edition, 1969)
2010-07-26
您想親自體驗鈴木0-3歲幼兒教育的魅力嗎？
徵尋親子搭檔，參加鈴木幼兒教育(Suzuki Early Childhood Education, ECE, 0-3歲）示範課程，課程時間訂為8月8日 下午1:00-1:50，於天母會議中心舉行。本協會特別邀請現任北美最大ECE教學中心主任，在ECE教學上具備豐富經驗的陳萬采老師擔任講師。
請來電02 2876 1253, 並請用市話聯繫本協會，將會有約5分鐘的電話訪談。
2010-07-24
如何讓孩子順利的學習音樂
幾天前巧遇一位家長，他一再的向我抱怨說：「為什麼孩子在家，老是沒辦法主動練琴呢?」我心想這不就是大多數的家長所經常面臨的狀況嗎？
回想幾天前，我對學生佳佳說：「你有好多好多的優點呢！」妙的是，佳佳卻立刻回答我說：「那有！我有很多缺點。」............
鈴木鎮一先生曾在他的一篇文章中提及四項讓音樂學習產生負面影響的行為：
1. 家長趕進度：
許多家長會告訴老師說：「我的孩子已經可以拉奏這一首曲子了，他很想趕快學下一首！所以我就讓他自己繼續往下練習。」
鈴木先生非常明白，這個情況往往源自於家長產生競爭的心態，進而不知不覺的污染了小孩的心靈。他於是告訴這位家長：「有什麼好趕進度？你的這場競賽，是永無止境，沒有終止線的呢！」。他也曾說過：「當孩子熟練到可以背譜拉奏時，也才是這首曲子真正學習的開始呢！」
在鈴木教學法中，複習前面所學過的每一首曲目是非常重要的一個步驟，孩子若能將已學過的樂曲，經多次琢磨而達到最佳狀況，則目前所學的新曲子才能穩固的發展，並建立起良好的基礎。
2.當著孩子的面前，家長很肯定的告訴老師說：「這個孩子的個性超強，他一直都很排斥練琴，甚至會經常拒絕練習喔！」。
當家長在孩子面前宣佈此狀況後，也就是當眾確立了這孩子個性很倔強的事實，與他擁有自己決定不喜歡練琴的權利。
當然，孩子就會更加運用這個眾所周知的宣言，更加堅定的悍然拒絕練琴這回事。
但是，家長若能試著更換另一種口吻說：「這孩子已經慢慢養成了練琴的習慣，即使每次都只有短短的幾分鐘，但是，我相信他會逐漸的拉長練琴的時間。」教師也可以接著說：「對啊，因為你每次都有練習，難怪越來越進步，如果你可以再更努力一些，不曉得會有多麼驚人的效果呢！」。如此自然的在孩子心中種下求進步的種子，逐步誘導孩子願意朝向自發性練習的方向進行。鈴木先生以一個非常平緩的口氣說：要如此的鼓勵孩子，是需要「耐心」的。
3.「過去兩天太忙了，沒法子練琴，因此今天要讓孩子補練三天的份量，加強練習一下」一位家長這樣說著。
鈴木先生說：成長必須以持續不間斷的方式進行，「不急也不停」（never hurry, never stop!）。你會因為有兩天沒吃藥，就連吃三天份量的藥劑嗎？花草好幾天沒澆水，我們就該用大量的水猛灌這些花草嗎？
如果孩子今天沒有練習，昨天的努力就會生疏淡化一些，而一天的停止練習，則實際上會影響到四天的進度。
他接著又說：就是因為才能的發展是依循著這個「法則」而進行，所以每個人的成就，就有了高低之分別。
4. 不停的苛責：
許多家長對於自己的孩子非常嚴格，在課堂上或是在家陪伴練習的時候，均會一再地批評著孩子並不斷指正錯誤：「你這裡拉錯了」、「你那裡聲音怎麼那麼難聽」、「姿勢完全不正確」「沒有一句是對的」，直到孩子幾乎無法繼續練琴，只好中斷練習。這種情況對於協助孩子進步是毫無助益的，經過一段時期，孩子的自信心將徹底的被摧毀。
鈴木教學法在引導初學的孩子時，都會要求家長也一起開始學習，一方面，家長的參與，是母語式教學法在環境上的要求;另一方面，則是可以讓家長明瞭，一個看似簡單的動作或概念，自己實際操作後，才會真正的體會到困難之處，也就不會過份的要求孩子，並且多了一些耐心。
鈴木先生指出，當遇到問題時，不論你是去批評或稱讚這孩子，其結果仍是需要去修正這個問題。
所以，先技巧的稱讚孩子，再想辦法去協助孩子改正他的弱點，是比較正面性的方式。如果家長每天只是不斷嘮叨的說著這不好、那不好，孩子便會逐漸接受這種暗示，而終將成為一位失敗者;因為孩子認為，無論他如何的付出努力，結果都是會不好的，於事無補，孩子自然缺乏意願去努力提昇自己的能力了。
曾經有人說過：「音樂是最接近上帝的聲音」。當我們在學習或教導音樂時，應保持著心靈的平靜，並經常回想當初選擇學琴或教琴的初衷，或許能夠讓自己保持更放鬆愉快的心境，去面對學琴教琴這回事了！
作者：陳藍谷/ 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
台灣才能教育協會部落格 http://taiwansuzukimethod.blogspot.com
回想幾天前，我對學生佳佳說：「你有好多好多的優點呢！」妙的是，佳佳卻立刻回答我說：「那有！我有很多缺點。」............
鈴木鎮一先生曾在他的一篇文章中提及四項讓音樂學習產生負面影響的行為：
1. 家長趕進度：
許多家長會告訴老師說：「我的孩子已經可以拉奏這一首曲子了，他很想趕快學下一首！所以我就讓他自己繼續往下練習。」
鈴木先生非常明白，這個情況往往源自於家長產生競爭的心態，進而不知不覺的污染了小孩的心靈。他於是告訴這位家長：「有什麼好趕進度？你的這場競賽，是永無止境，沒有終止線的呢！」。他也曾說過：「當孩子熟練到可以背譜拉奏時，也才是這首曲子真正學習的開始呢！」
在鈴木教學法中，複習前面所學過的每一首曲目是非常重要的一個步驟，孩子若能將已學過的樂曲，經多次琢磨而達到最佳狀況，則目前所學的新曲子才能穩固的發展，並建立起良好的基礎。
2.當著孩子的面前，家長很肯定的告訴老師說：「這個孩子的個性超強，他一直都很排斥練琴，甚至會經常拒絕練習喔！」。
當家長在孩子面前宣佈此狀況後，也就是當眾確立了這孩子個性很倔強的事實，與他擁有自己決定不喜歡練琴的權利。
當然，孩子就會更加運用這個眾所周知的宣言，更加堅定的悍然拒絕練琴這回事。
但是，家長若能試著更換另一種口吻說：「這孩子已經慢慢養成了練琴的習慣，即使每次都只有短短的幾分鐘，但是，我相信他會逐漸的拉長練琴的時間。」教師也可以接著說：「對啊，因為你每次都有練習，難怪越來越進步，如果你可以再更努力一些，不曉得會有多麼驚人的效果呢！」。如此自然的在孩子心中種下求進步的種子，逐步誘導孩子願意朝向自發性練習的方向進行。鈴木先生以一個非常平緩的口氣說：要如此的鼓勵孩子，是需要「耐心」的。
3.「過去兩天太忙了，沒法子練琴，因此今天要讓孩子補練三天的份量，加強練習一下」一位家長這樣說著。
鈴木先生說：成長必須以持續不間斷的方式進行，「不急也不停」（never hurry, never stop!）。你會因為有兩天沒吃藥，就連吃三天份量的藥劑嗎？花草好幾天沒澆水，我們就該用大量的水猛灌這些花草嗎？
如果孩子今天沒有練習，昨天的努力就會生疏淡化一些，而一天的停止練習，則實際上會影響到四天的進度。
他接著又說：就是因為才能的發展是依循著這個「法則」而進行，所以每個人的成就，就有了高低之分別。
4. 不停的苛責：
許多家長對於自己的孩子非常嚴格，在課堂上或是在家陪伴練習的時候，均會一再地批評著孩子並不斷指正錯誤：「你這裡拉錯了」、「你那裡聲音怎麼那麼難聽」、「姿勢完全不正確」「沒有一句是對的」，直到孩子幾乎無法繼續練琴，只好中斷練習。這種情況對於協助孩子進步是毫無助益的，經過一段時期，孩子的自信心將徹底的被摧毀。
鈴木教學法在引導初學的孩子時，都會要求家長也一起開始學習，一方面，家長的參與，是母語式教學法在環境上的要求;另一方面，則是可以讓家長明瞭，一個看似簡單的動作或概念，自己實際操作後，才會真正的體會到困難之處，也就不會過份的要求孩子，並且多了一些耐心。
鈴木先生指出，當遇到問題時，不論你是去批評或稱讚這孩子，其結果仍是需要去修正這個問題。
所以，先技巧的稱讚孩子，再想辦法去協助孩子改正他的弱點，是比較正面性的方式。如果家長每天只是不斷嘮叨的說著這不好、那不好，孩子便會逐漸接受這種暗示，而終將成為一位失敗者;因為孩子認為，無論他如何的付出努力，結果都是會不好的，於事無補，孩子自然缺乏意願去努力提昇自己的能力了。
曾經有人說過：「音樂是最接近上帝的聲音」。當我們在學習或教導音樂時，應保持著心靈的平靜，並經常回想當初選擇學琴或教琴的初衷，或許能夠讓自己保持更放鬆愉快的心境，去面對學琴教琴這回事了！
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2010-07-19
才能是一定能夠發展的！
最近與一位年輕朋友閒話家常，我問及他的近況可好，他則回答說：「每天都過著同樣的日子，好像沒有什麼目標呢！」。言談中，我鼓勵他回到學校繼續進修，他則回答說：「我並不是塊讀書的料子」。
一位智者夏老師曾經告訴過我們：「只要是"力"字結尾的字眼，都是可以被開發與改進的！」。這位智者接著又說：「舉凡視力、聽力、智力、音樂能力、運動能力、記憶力、思考力、創造力與想像力等等，都是可以經由練習而獲得改善的」。
前陣子有一位學生，當他見到我於三年前的某場音樂會實況錄影時，驚呼道：「老師，你以前有戴眼鏡耶！」。
事實上，為了求證夏老師的話，我於三年前就毅然摘下了在舞台上用了多年的眼鏡，並告訴自己「你將清晰的看見樂譜」，經過一陣子調適期後，我的視力果真逐漸恢復了！現在的我在日常生活上，完全沒有視力上的問題，當然也就不再需要戴眼鏡了。
然而當我將此個人經驗告訴朋友時，多數人都流露出半信半疑的神情，極少數相信我的人，也開始運用起這個方式，經過一段過渡期後，他（她）們的視力皆有明顯改善的趨勢。
鈴木鎮一先生經常提到擁有終身努力目標而過活的人是幸福的，因為每天都將充滿活力，趣味盎然的生活著。
該怎麼樣培養如此的信念呢？首先必須先接受「能力是可以經由後天的訓練而獲得的」。人們對於自己的未來經常充滿期許，然而，絕大多數人卻往往自我設限。「我很不會讀書呢！」（讀書能力），「我沒有音樂細胞」（音樂能力），「我跑不快」（運動能力），「我極度缺乏耐心」（耐力），「我做事情超沒恆心的！」（毅力）「我很容易分心」（專注力）---等等，自我認定的結果，終止了他們對於未來發展計畫的想法與決定，而終將無緣體會到夏老師所言：「能力」是可以經由訓練而獲得的。
鈴木先生所推動的才能教育，即是觀察到「每一位孩子在學習母語上都能夠成功」這乃是不爭的事實。無論才能高低，每一位孩子在愛心與耐心的持續鼓勵下，不斷重複的練習著他們自己的母語，在如此優良的學習環境下，孩子們均將成功的學習到各國的語言。也因此，他鼓勵每一位教師與家長，要對自己與孩子的能力有信心，絕不要輕言放棄，或為自己與孩子的能力設限，因而導致灰心喪志，無法向前邁進。
一位非音樂班孩子的家長曾經這樣說過：「我的孩子在音樂學習上，至今已持續了十年以上，我相信她在音樂學習過程中所學習到的毅力與自制力，將會深刻的影響孩子的未來，幫助他耐心且積極的面對未來的任何挑戰，而音樂的美好與豐富內涵，則將陪伴著孩子一生。」真是一位對於孩子的未來與能力發展充滿著信心的家長，我相信這位幸運孩子的未來，將會美好而燦爛的。
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一位智者夏老師曾經告訴過我們：「只要是"力"字結尾的字眼，都是可以被開發與改進的！」。這位智者接著又說：「舉凡視力、聽力、智力、音樂能力、運動能力、記憶力、思考力、創造力與想像力等等，都是可以經由練習而獲得改善的」。
前陣子有一位學生，當他見到我於三年前的某場音樂會實況錄影時，驚呼道：「老師，你以前有戴眼鏡耶！」。
事實上，為了求證夏老師的話，我於三年前就毅然摘下了在舞台上用了多年的眼鏡，並告訴自己「你將清晰的看見樂譜」，經過一陣子調適期後，我的視力果真逐漸恢復了！現在的我在日常生活上，完全沒有視力上的問題，當然也就不再需要戴眼鏡了。
然而當我將此個人經驗告訴朋友時，多數人都流露出半信半疑的神情，極少數相信我的人，也開始運用起這個方式，經過一段過渡期後，他（她）們的視力皆有明顯改善的趨勢。
鈴木鎮一先生經常提到擁有終身努力目標而過活的人是幸福的，因為每天都將充滿活力，趣味盎然的生活著。
該怎麼樣培養如此的信念呢？首先必須先接受「能力是可以經由後天的訓練而獲得的」。人們對於自己的未來經常充滿期許，然而，絕大多數人卻往往自我設限。「我很不會讀書呢！」（讀書能力），「我沒有音樂細胞」（音樂能力），「我跑不快」（運動能力），「我極度缺乏耐心」（耐力），「我做事情超沒恆心的！」（毅力）「我很容易分心」（專注力）---等等，自我認定的結果，終止了他們對於未來發展計畫的想法與決定，而終將無緣體會到夏老師所言：「能力」是可以經由訓練而獲得的。
鈴木先生所推動的才能教育，即是觀察到「每一位孩子在學習母語上都能夠成功」這乃是不爭的事實。無論才能高低，每一位孩子在愛心與耐心的持續鼓勵下，不斷重複的練習著他們自己的母語，在如此優良的學習環境下，孩子們均將成功的學習到各國的語言。也因此，他鼓勵每一位教師與家長，要對自己與孩子的能力有信心，絕不要輕言放棄，或為自己與孩子的能力設限，因而導致灰心喪志，無法向前邁進。
一位非音樂班孩子的家長曾經這樣說過：「我的孩子在音樂學習上，至今已持續了十年以上，我相信她在音樂學習過程中所學習到的毅力與自制力，將會深刻的影響孩子的未來，幫助他耐心且積極的面對未來的任何挑戰，而音樂的美好與豐富內涵，則將陪伴著孩子一生。」真是一位對於孩子的未來與能力發展充滿著信心的家長，我相信這位幸運孩子的未來，將會美好而燦爛的。
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2010-07-16
2010-07-14
孩子音樂之旅的最佳舵手--- 鈴木教師
願大家幸福
「我對於每一個人都懷著友善的情誼與敬意，尤其是當我與年幼的孩子們接觸時
更是如此。
因此，我希望生於這個世界上的所有孩子，都能擁有美好與幸福，同時又成為具備可貴能力的人-----
我滿懷這樣祝福的心情而活著，因為我明瞭到所有的孩子，都是帶著如此的可能性而誕生在這個地球上。
人們會說，帶著那種不可能實現的夢想，即使終日東奔西跑，也不會有什麼結果的。但是我深信這個信念終將實現，總有ㄧ天，人類創造美麗新世界的日子必將到臨，所有的人終究會明白孩子是擁有無限可能性的。」
這是鈴木鎮一先生在其重要著作「愛的生活」（Nurtured by Love) 最後一章中，所敘述他對於美麗新世界到來的期盼，與對發展孩子的才能與可貴能力的堅定信念。
鈴木教師的珍貴之處，乃在於除了具備優異的音樂教學能力外，我們對於孩子才能的發展，與孩子美好未來的無限可能性，抱持著無比的信心與熱情。我們都堅信，細緻的音樂教學過程，涵富著喚醒孩子的無限潛能與契機。
台灣才能教育協會以培育優異的鈴木教師為主要的目標之一，在培訓的過程中，鈴木教育哲學的洗禮，是各級師資培育課程中最為重要的一環。每年寒暑假中，所有教師必須參與進修課程與晉級檢定，同時，每月亦有重點教學與演奏技術研習課程。
在鈴木教學中，我們希望每一位鈴木教師在教學過程中，均能夠逐步的發展孩子的才能，以小步驟的教學來提升孩子的音樂與其他能力，以溫和與鼓勵的態度，來激發孩子燃起對音樂的熱情。
鈴木教師也非常注重學生、家長、與教師間的順暢溝通，並鼓勵與協助孩子大量的聆賞音樂，，讓孩子參與每月一次的團體課，夏令營與冬令營，國內外的大型演出活動，國際性講員教學與研習。
鈴木教學法乃為全世界所公認之優異教學系統，本協會隸屬於亞洲鈴木協會，也是國際鈴木協會之國家成員之一。為目前華語世界中，唯一取得國際授權之鈴木教學學術機構。
若是您很在意孩子的音樂教育品質，非常關心孩子在音樂學習上的成長過程與環境，請讓鈴木教師成為您孩子音樂旅程的最佳舵手。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
台灣才能教育協會部落格：taiwansuzukimethod.blogspot.com 」
「我對於每一個人都懷著友善的情誼與敬意，尤其是當我與年幼的孩子們接觸時
更是如此。
因此，我希望生於這個世界上的所有孩子，都能擁有美好與幸福，同時又成為具備可貴能力的人-----
我滿懷這樣祝福的心情而活著，因為我明瞭到所有的孩子，都是帶著如此的可能性而誕生在這個地球上。
人們會說，帶著那種不可能實現的夢想，即使終日東奔西跑，也不會有什麼結果的。但是我深信這個信念終將實現，總有ㄧ天，人類創造美麗新世界的日子必將到臨，所有的人終究會明白孩子是擁有無限可能性的。」
這是鈴木鎮一先生在其重要著作「愛的生活」（Nurtured by Love) 最後一章中，所敘述他對於美麗新世界到來的期盼，與對發展孩子的才能與可貴能力的堅定信念。
鈴木教師的珍貴之處，乃在於除了具備優異的音樂教學能力外，我們對於孩子才能的發展，與孩子美好未來的無限可能性，抱持著無比的信心與熱情。我們都堅信，細緻的音樂教學過程，涵富著喚醒孩子的無限潛能與契機。
台灣才能教育協會以培育優異的鈴木教師為主要的目標之一，在培訓的過程中，鈴木教育哲學的洗禮，是各級師資培育課程中最為重要的一環。每年寒暑假中，所有教師必須參與進修課程與晉級檢定，同時，每月亦有重點教學與演奏技術研習課程。
在鈴木教學中，我們希望每一位鈴木教師在教學過程中，均能夠逐步的發展孩子的才能，以小步驟的教學來提升孩子的音樂與其他能力，以溫和與鼓勵的態度，來激發孩子燃起對音樂的熱情。
鈴木教師也非常注重學生、家長、與教師間的順暢溝通，並鼓勵與協助孩子大量的聆賞音樂，，讓孩子參與每月一次的團體課，夏令營與冬令營，國內外的大型演出活動，國際性講員教學與研習。
鈴木教學法乃為全世界所公認之優異教學系統，本協會隸屬於亞洲鈴木協會，也是國際鈴木協會之國家成員之一。為目前華語世界中，唯一取得國際授權之鈴木教學學術機構。
若是您很在意孩子的音樂教育品質，非常關心孩子在音樂學習上的成長過程與環境，請讓鈴木教師成為您孩子音樂旅程的最佳舵手。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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2010-07-09
2010-07-08
2010-07-07
2010-07-05
四歲的小小音樂家- Sarah
孩子的世界，取決於我們對他們的心境。 讓我們用愛滋潤他們！
鈴木鎮一先生曾說：「愛得夠深，無所不能」
（Where love is deep, much can be accomplished, Shinichi Suzuki）
永不灰心喪志，父母親加油了！
最近碰到一些家長，似乎在孩子的音樂學習上遇見瓶頸，這讓我想起一些切身的教學體驗。
經常發生的就是孩子們的一些不按牌理的行為，舉幾個較常見的例子：
1. 別人站起來時，他卻躺著
2. 喜歡滿場亂跑
3. 只能維持三至五秒的注意力
4. 腳很容易站一下就酸，或者坐不住
5. 脫下襪子，賴在沙發上拒絕學習
6.嘴裡儘是抱怨的話語，甚至詛咒別人
7.很容易覺得累，口渴，鬧脾氣
8.不喜歡被固定在一處或限制時段練琴
9.很容易弄壞樂器
10. 發表「不想學了」「很討厭你」等等宣言
當孩子具備了上述的某些行為時，父母親往往覺得難堪或不知所措，事實上，根據我的教學經驗，他們 卻極有可能是未來表現亮眼的學生呢！。
我們觀察到上述的那些有趣表現，很多時候僅只是極度敏感孩子的外在表徵而已，此外，許多孩子對於尚未熟悉的教師或上課環境，由於極度的缺乏安全感，因而一再地希望獲得家長與教師更多的肯定與關注，並且不斷的試探以尋求保證。只要教師與家長能夠給予充份的耐心與足夠的愛心，相信隔了一段時間後，這些狀況都會順利解決的。
當我們陪著孩子學習音樂時，心中需切記著，千萬不可將其他孩子的學習進度，拿來與自己孩子的進度做比較，家長的心中須抱持著僅只以自己孩子的學習進展做為標準即可。那麼，究竟該如何觀察孩子的進度呢？我們可以經由下列許多細節來觀察：
1. 孩子的注意力是否有增加的趨勢？
2.孩子的表達能力與理解力是否增強了呢？
3. 練習的規律性是否逐步建立？
4. 有漸漸學習到新的技術嗎？
5.左 右手的姿勢有沒有進步？
6. 開始留意到樂曲的強弱感表現嗎？
7. 孩子演出時會很高興與投入嗎？
8. 越來越喜歡彈奏且很想將樂曲表現得更好？
9.音樂很自然的成為生活的一部份？
10.上台演出時，是否更有自信了？
當我們陪伴孩子學習音樂時，不應該輕言放棄。多年前曾擔任過輔仁大學音樂系主任，由於當時該系為新成立的科系，絃樂器的人數明顯不足，所以樂團破例招收了許多外系曾經學過絃樂器的大學生們。這群年輕人仍是非常熱衷於音樂，當我尋問他們為什麼當初沒有持續的學習音樂時，他們異口同聲的說：「我當時年記小，不懂事，爸媽卻沒有堅持，因此而放棄了，真是可惜啊！」竟然語帶惋惜的責怪起爸媽當初實在不該輕易放棄啊！。
鈴木教學法所強調的一個理念，即為絕不放棄對於任何孩子的教育，並且耐心的培育他們的能力。爸媽們加油了！不要輕言放棄您孩子的音樂學習過程，大人們一念之間的決定，卻往往深刻的影響著孩子的未來。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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經常發生的就是孩子們的一些不按牌理的行為，舉幾個較常見的例子：
1. 別人站起來時，他卻躺著
2. 喜歡滿場亂跑
3. 只能維持三至五秒的注意力
4. 腳很容易站一下就酸，或者坐不住
5. 脫下襪子，賴在沙發上拒絕學習
6.嘴裡儘是抱怨的話語，甚至詛咒別人
7.很容易覺得累，口渴，鬧脾氣
8.不喜歡被固定在一處或限制時段練琴
9.很容易弄壞樂器
10. 發表「不想學了」「很討厭你」等等宣言
當孩子具備了上述的某些行為時，父母親往往覺得難堪或不知所措，事實上，根據我的教學經驗，他們 卻極有可能是未來表現亮眼的學生呢！。
我們觀察到上述的那些有趣表現，很多時候僅只是極度敏感孩子的外在表徵而已，此外，許多孩子對於尚未熟悉的教師或上課環境，由於極度的缺乏安全感，因而一再地希望獲得家長與教師更多的肯定與關注，並且不斷的試探以尋求保證。只要教師與家長能夠給予充份的耐心與足夠的愛心，相信隔了一段時間後，這些狀況都會順利解決的。
當我們陪著孩子學習音樂時，心中需切記著，千萬不可將其他孩子的學習進度，拿來與自己孩子的進度做比較，家長的心中須抱持著僅只以自己孩子的學習進展做為標準即可。那麼，究竟該如何觀察孩子的進度呢？我們可以經由下列許多細節來觀察：
1. 孩子的注意力是否有增加的趨勢？
2.孩子的表達能力與理解力是否增強了呢？
3. 練習的規律性是否逐步建立？
4. 有漸漸學習到新的技術嗎？
5.左 右手的姿勢有沒有進步？
6. 開始留意到樂曲的強弱感表現嗎？
7. 孩子演出時會很高興與投入嗎？
8. 越來越喜歡彈奏且很想將樂曲表現得更好？
9.音樂很自然的成為生活的一部份？
10.上台演出時，是否更有自信了？
當我們陪伴孩子學習音樂時，不應該輕言放棄。多年前曾擔任過輔仁大學音樂系主任，由於當時該系為新成立的科系，絃樂器的人數明顯不足，所以樂團破例招收了許多外系曾經學過絃樂器的大學生們。這群年輕人仍是非常熱衷於音樂，當我尋問他們為什麼當初沒有持續的學習音樂時，他們異口同聲的說：「我當時年記小，不懂事，爸媽卻沒有堅持，因此而放棄了，真是可惜啊！」竟然語帶惋惜的責怪起爸媽當初實在不該輕易放棄啊！。
鈴木教學法所強調的一個理念，即為絕不放棄對於任何孩子的教育，並且耐心的培育他們的能力。爸媽們加油了！不要輕言放棄您孩子的音樂學習過程，大人們一念之間的決定，卻往往深刻的影響著孩子的未來。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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2010-06-30
「心」的教學法：鈴木教學法哲學理念- 才能發展的四項必要條件(4/4)-擁抱失敗
名作家申克在他的2010年新作 "人類與生俱來的天份"（The Genius in All of Us）中，對於家長該如何協助孩子才能的成長提供了他的建議與論述，其中第四項建議則為：擁抱失敗（Embrace Failure）。
他認為在現實生活中，弱點可以成為機會，而失敗則往往開啟了另一扇成功之門，然而最嚴重的錯誤，卻是父母親放棄了對於自己孩子具備能力的信心，或是低估了孩子未來發展的無限可能性。
發展學派的生物學家（Developmental Biologist）在其研究中發現，所有人類與生俱來之發展機能中，早已建構了對於解決問題或困難的反應機制。
因此，家長的責任是能夠在當孩子面對這些困難挑戰時，適切的引導他們朝向解決之道，而非一眛的企盼著如何能夠讓孩子逃避這些問題，故而造成孩子無法學習到負責任的面對問題與解決問題的能力。
在鈴木教學法的課室中，當面對音樂技術上的困難時，均以「停」 「預備」「彈奏」（stop/ready/play) 的方式進行教學。「停」代表著靜下心來面對問題，「預備」則包括了對問題的解析，探尋出小階段的增強能力方式，然後經過反覆的練習後，才進入「彈奏」的階段。
當孩子還小的時候，家長自然是本能性的給予無微不至的照顧，然而當孩子開始逐步發展自我主見時，家長可以適時的提供相當的自主空間，讓他們能夠學習面對困難，同時，在家長耐心的引導下，嚐試著分析與面對問題，並且協助孩子重複練習解決的方法，如此一來，自然能夠培養出充滿信心，又獨立成熟的青年，並為孩子的未來拓展了一片遼闊的天空。
誠如申克所言，失敗亦可能就是良機，讓我們協助孩子，擁抱失敗，並從其中學習到不在同一問題上跌交的智慧，能夠當下勇於面對失敗的青年，將會是未來優秀的成功者。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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他認為在現實生活中，弱點可以成為機會，而失敗則往往開啟了另一扇成功之門，然而最嚴重的錯誤，卻是父母親放棄了對於自己孩子具備能力的信心，或是低估了孩子未來發展的無限可能性。
發展學派的生物學家（Developmental Biologist）在其研究中發現，所有人類與生俱來之發展機能中，早已建構了對於解決問題或困難的反應機制。
因此，家長的責任是能夠在當孩子面對這些困難挑戰時，適切的引導他們朝向解決之道，而非一眛的企盼著如何能夠讓孩子逃避這些問題，故而造成孩子無法學習到負責任的面對問題與解決問題的能力。
在鈴木教學法的課室中，當面對音樂技術上的困難時，均以「停」 「預備」「彈奏」（stop/ready/play) 的方式進行教學。「停」代表著靜下心來面對問題，「預備」則包括了對問題的解析，探尋出小階段的增強能力方式，然後經過反覆的練習後，才進入「彈奏」的階段。
當孩子還小的時候，家長自然是本能性的給予無微不至的照顧，然而當孩子開始逐步發展自我主見時，家長可以適時的提供相當的自主空間，讓他們能夠學習面對困難，同時，在家長耐心的引導下，嚐試著分析與面對問題，並且協助孩子重複練習解決的方法，如此一來，自然能夠培養出充滿信心，又獨立成熟的青年，並為孩子的未來拓展了一片遼闊的天空。
誠如申克所言，失敗亦可能就是良機，讓我們協助孩子，擁抱失敗，並從其中學習到不在同一問題上跌交的智慧，能夠當下勇於面對失敗的青年，將會是未來優秀的成功者。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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2010-06-21
才出生5 天大的嬰兒也可以上音樂課嗎？ 對的！沒問題
鈴木教學法 幼兒教育（SUZUKI METHOD, EARLY CHILDHOOD EDUCATION）
本會特聘幼兒教育顧問陳萬采老師，與其幼兒班成員合影！
算算看共有7位小天使呢！
誠徵0-3幼兒與其家長報名參加8月8日的示範教學課程(五十分鐘)，請先與本會聯繫，經由電話訪談後，會挑選出適合此一教學法之家庭共同參與。（本協會電話/傳真 02 2876 1253）
同時，希望能有下列認知：
1) 認同鈴木教學法之理念。
2) 認同本部落格之理念
3) 願意全心投入孩子的教育。
4）願與孩子共同成長。
相片提供：陳萬采老師 （圖左），中間雙手抱著兩位幼兒的媽媽，其左手所抱之嬰兒才剛剛出生滿5天。
鈴木教學法 0-3 歲 幼兒教育 新趨向
鈴木教學法幼兒教育（Early Childhood Education, ECE）成為本屆美國全國鈴木教師會議的研討主軸之一。台灣才能教育協會亦將於本年度引進此一非常具備前瞻性的幼兒教學法。ECE為鈴木鎮一先生極為重視之幼兒教育體系，近年來更是受到世界各國教育界之矚目，皆公認此一教育領域將會成為未來幼兒教育之主要潮流之一。
今年8月8日上午9am-3pm, 本會將邀請僑居於加拿大之資深ECE教師 陳萬采老師返台，就ECE之精髓，提供詳盡的資訊與示範教學。陳萬采老師現在為北美最大型的ECE教學中心主持人，將有極為精采的呈現。由於有名額限定（15名），歡迎本協會之正式會員儘早報名，電話/傳真：02 2876 1253。
圖片說明：資深ECE教師 陳萬采（圖中）。
2010-06-19
孩子是我們的良伴，也是地球上的小天使！
讓我們向孩子學習
鈴木鎮一先生曾說：「孩子們比成年人有修養多了，我們期望他們練琴，卻又經常以強烈的口吻去斥責他們，而孩子們卻仍是默默的承受著，真是值得我們尊敬他們啊！」。他接著又說：「若是大人亦遭受到同等斥責的話，早就把琴一甩，大聲說出：「我不學了！」同時，還會惡言反擊呢！」
讓我們以溫和的言語，真誠的態度，呵護著地球上的小天使。
心的教學法: 鈴木教學法哲學理念-才能發展的四項必要條件(3/4) 適切的步調與堅持
申克對於父母親該如何協助孩子發展潛能的第三項建議中提及，科學家愛因斯坦曾說：「我並不是很聰明，只是我停留在要解決的問題上，比別人稍微時間長久一些而已」。愛因斯坦的此番話語，確實點出了偉人與凡人之間的區別，往往在於能否貫徹堅持到底。
近期科學的研究發現，腦部中控制每個人耐力的網絡，是可以轉變的，其樞紐在於有計畫的給予獎勵。同時，亦提及過於立即的獎賞，從長遠來講，並非良策。
在一項1970年代的研究中，提供了一群四歲的孩子兩項選擇，其一為可以立刻拿到一粒糖果，或是待一會兒（等研究人員出去辦一些事情後再回來）可以拿到兩粒糖果。研究中發現，1/3孩子想要立刻吃一顆，1/3等了幾分鐘後，決定還是要吃一顆，還有另外1/3的孩子足足等了 15分鐘後，拿到兩粒糖果。
在此研究中，科學家很驚異的發現有這麼多的幼兒，能夠有自制能力去取得較大的獎賞。 而此一研究最值得我們關注的是其後續發展，則根據14年後的追蹤觀察，發覺當時選擇願意等候十五分鐘而得到兩顆糖的孩子們，在他（她）們的SAT測驗中（美國高中生能力測驗），平均分數遠遠高於那群想立刻吃糖的孩子約210分。
哪麼，父母該如何協助孩子發展出自我節制與堅持的能力呢？申克提供了下列兩項建議：
1) 成為孩子的典範：讓孩子學習家長自我節制的能力，家長越能自我控制，孩子即會模仿學習。
2)讓孩子有機會練習節制：提供機會讓孩子學習耐心等待，讓他們練習對於自我的需求能夠有
所節制。
有關於培養孩子的持續力，在鈴木教學法的一項重要觀念裡，即為"永遠" 的「不急也不停」（Never Hurry Never Stop），也就是提醒家長們保持平常心來看待孩子的學習，給予他們時間與空間，耐心的觀察並且適時引導，讓孩子能夠在音樂學習中，獲得寶貴的經驗與美好感受，並且培養出堅持而不輕言放棄的能力。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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近期科學的研究發現，腦部中控制每個人耐力的網絡，是可以轉變的，其樞紐在於有計畫的給予獎勵。同時，亦提及過於立即的獎賞，從長遠來講，並非良策。
在一項1970年代的研究中，提供了一群四歲的孩子兩項選擇，其一為可以立刻拿到一粒糖果，或是待一會兒（等研究人員出去辦一些事情後再回來）可以拿到兩粒糖果。研究中發現，1/3孩子想要立刻吃一顆，1/3等了幾分鐘後，決定還是要吃一顆，還有另外1/3的孩子足足等了 15分鐘後，拿到兩粒糖果。
在此研究中，科學家很驚異的發現有這麼多的幼兒，能夠有自制能力去取得較大的獎賞。 而此一研究最值得我們關注的是其後續發展，則根據14年後的追蹤觀察，發覺當時選擇願意等候十五分鐘而得到兩顆糖的孩子們，在他（她）們的SAT測驗中（美國高中生能力測驗），平均分數遠遠高於那群想立刻吃糖的孩子約210分。
哪麼，父母該如何協助孩子發展出自我節制與堅持的能力呢？申克提供了下列兩項建議：
1) 成為孩子的典範：讓孩子學習家長自我節制的能力，家長越能自我控制，孩子即會模仿學習。
2)讓孩子有機會練習節制：提供機會讓孩子學習耐心等待，讓他們練習對於自我的需求能夠有
所節制。
有關於培養孩子的持續力，在鈴木教學法的一項重要觀念裡，即為"永遠" 的「不急也不停」（Never Hurry Never Stop），也就是提醒家長們保持平常心來看待孩子的學習，給予他們時間與空間，耐心的觀察並且適時引導，讓孩子能夠在音樂學習中，獲得寶貴的經驗與美好感受，並且培養出堅持而不輕言放棄的能力。作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
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2010-06-18
鈴木夏令營，歡迎參加！國際師資，趣味學習，音樂演出，等著您的孩子來加入！
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來看看我們的夏令營的介紹，您會覺得「心動不如行動」呢！
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2歲半到4歲半的 小提琴「初體驗課」，由名師指導，可不要錯過了！
詳情請參閱台灣才能教育協會網站：
http://www.taiwansuzukimethod.tw
2010-06-17
心的教學法: 鈴木教學法哲學理念-才能發展的四項必要條件（2/4) 信任與支持
申克於此一章節中提及江藤俊哉（Toshiya Eto）與鈴木教學法，並以此為例。相當巧合的一件事，乃發生於1975年，當時我剛剛進入耶魯大學，在一場校區演奏廳裡所聽到的精彩演出，即是由江藤先生擔綱演出布拉姆斯小提琴協奏曲。當時，由於尚未接觸到鈴木教學法，所以並沒有什麼特別的聯想。往後當我閱讀鈴木先生的著作時，才察覺到原來江藤先生在四歲時，經由父親的帶領，成為鈴木先生的第一位幼兒學生，也由此因緣際會，才會發展出日後的「母語式教學法」;而江藤先生往後亦成了舉世聞名的小提琴家，並在日本桐朋音樂院任教，成為當時日本新一代小提琴家的楷模。
申克認為家長是否具備了對於孩子才能發展的信心，將成為孩子未來能力發展的指標。才能的發展，必須經由適切的訓練與堅持。家長必須對孩子的能力有絕對的信任，孩子始能擁有美好的未來。
申克同時指出，家長的支持，對於孩子的成長有其絕對 的必要性，然而卻不能不小心偃苗助長。他提出了一個有趣的例子，在孩子剛出生時，醫生如果提供家長兩種不同維他命的選擇，其中一種會讓孩子小時了了，大未必佳，甚至會成為心理具有障礙的成年人;另一種維他命，則雖無法讓孩子成為小明星，但是提供了平穩的成長基礎，讓孩子成為有自信，有理想，甚至可能成為偉大的人。要在這二者間做選擇，聽起來似乎很荒謬，然而其中一項，卻極可能會成為家長養育孩子所經歷的過程，有智慧的家長該會有所領悟吧！。
有許多家長心急的將孩子快速推向高成就的途徑上，並將『愛』與「高成就」連結在一起。亦即除非孩子獲得了高成就，否則將無法得到家長的「愛 」，這對於孩子的心理容易形成深刻打擊與壓力。望子成龍，望女成鳳固然是許多家長自然的期待心裡，然而父母將「愛」當作成功的獎賞或失敗的處罰，則並不妥當。
家長必須試著對於孩子完全的信任，讓孩子自行察覺與體驗，並以內在獲得滿足感為出發點去抉擇方向，追求自我的平衡與發展，充滿信心的邁向未來！
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申克認為家長是否具備了對於孩子才能發展的信心，將成為孩子未來能力發展的指標。才能的發展，必須經由適切的訓練與堅持。家長必須對孩子的能力有絕對的信任，孩子始能擁有美好的未來。
申克同時指出，家長的支持，對於孩子的成長有其絕對 的必要性，然而卻不能不小心偃苗助長。他提出了一個有趣的例子，在孩子剛出生時，醫生如果提供家長兩種不同維他命的選擇，其中一種會讓孩子小時了了，大未必佳，甚至會成為心理具有障礙的成年人;另一種維他命，則雖無法讓孩子成為小明星，但是提供了平穩的成長基礎，讓孩子成為有自信，有理想，甚至可能成為偉大的人。要在這二者間做選擇，聽起來似乎很荒謬，然而其中一項，卻極可能會成為家長養育孩子所經歷的過程，有智慧的家長該會有所領悟吧！。
有許多家長心急的將孩子快速推向高成就的途徑上，並將『愛』與「高成就」連結在一起。亦即除非孩子獲得了高成就，否則將無法得到家長的「愛 」，這對於孩子的心理容易形成深刻打擊與壓力。望子成龍，望女成鳳固然是許多家長自然的期待心裡，然而父母將「愛」當作成功的獎賞或失敗的處罰，則並不妥當。
家長必須試著對於孩子完全的信任，讓孩子自行察覺與體驗，並以內在獲得滿足感為出發點去抉擇方向，追求自我的平衡與發展，充滿信心的邁向未來！
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2010-06-12
心的教學法: 鈴木教學法哲學理念-才能發展的四項必要條件（1/4)
"人類與生俱來的天份"（The Genius in All of Us）為暢銷作家申克（David Shenk）於今年（2010）的新作。
厚達300頁的精裝本，以最新的科學論述與數據，來支持他的論點，亦即陳述「環境」對於每一位孩子均有著重大的影響。書中力陳存在於菁英份子間所展現的所謂優異才能，並非僅只侷限於某些少數人，而是這些密碼（code）實際存在於每一個人的基因中。問題不在於是否這種基因過少，而是如何有效的開發運用這些我們與生俱來的能力。
由最新的神經學研究中發現，胎兒期的腦部發展，並非根據某些固定的模式來進行，絕非被動式的接受環境的影響。胚胎中的嬰兒，其細胞與器官的形成，是依照主動的方式來進行，採取多層次的腦部、基因與行為的交相作用模式。亦即受孕後的細胞與器官發展，已能夠採取積極主動的形式，來進行與環境的連結與互動，這是多麼令人驚異的訊息啊！
華盛頓大學學習與腦科學學院的教授梅卓夫（Andrew Meltzoff）指出：「人類的嬰兒是非常特別的，何以令其如此特別呢？並非在於他們所具備的優異智能，而是他們均被設計為每當獲得新的資訊時，會採取開放與保持彈性的態度，並對其決定適時的做出調整。」
申克指出，音樂，體育，創造力等許多基因，均早已存置於我們的腦部中，等著被提取淬練，為此，他提出GXE（Genetic X Enviroment）的公式，也就是基因與環境相乘的效果。
他認為家長的責任，是要能夠重視與強化這些過程與事實。
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那麼！家長該如何協助孩子來開發這些天生具備的能力呢？
申克建議下列四點：
1. 信任（Believe）:
2. 支持但不干擾 （Support, Don't Smother）
3. 適切的步伐與堅持（Pace and Persist）
4. 接受失敗 （Embrace Failure）
有關上述的各項要點，如何的與鈴木教學的理念交相呼應，將於接續的文章中陸續提出，並逐一陳述。
（待續）
厚達300頁的精裝本，以最新的科學論述與數據，來支持他的論點，亦即陳述「環境」對於每一位孩子均有著重大的影響。書中力陳存在於菁英份子間所展現的所謂優異才能，並非僅只侷限於某些少數人，而是這些密碼（code）實際存在於每一個人的基因中。問題不在於是否這種基因過少，而是如何有效的開發運用這些我們與生俱來的能力。
由最新的神經學研究中發現，胎兒期的腦部發展，並非根據某些固定的模式來進行，絕非被動式的接受環境的影響。胚胎中的嬰兒，其細胞與器官的形成，是依照主動的方式來進行，採取多層次的腦部、基因與行為的交相作用模式。亦即受孕後的細胞與器官發展，已能夠採取積極主動的形式，來進行與環境的連結與互動，這是多麼令人驚異的訊息啊！
華盛頓大學學習與腦科學學院的教授梅卓夫（Andrew Meltzoff）指出：「人類的嬰兒是非常特別的，何以令其如此特別呢？並非在於他們所具備的優異智能，而是他們均被設計為每當獲得新的資訊時，會採取開放與保持彈性的態度，並對其決定適時的做出調整。」
申克指出，音樂，體育，創造力等許多基因，均早已存置於我們的腦部中，等著被提取淬練，為此，他提出GXE（Genetic X Enviroment）的公式，也就是基因與環境相乘的效果。
他認為家長的責任，是要能夠重視與強化這些過程與事實。
作者：陳藍谷/「 歡迎轉貼連結分享，但請註明轉貼出處
台灣才能教育協會部落格：taiwansuzukimethod.blogspot.com 」
那麼！家長該如何協助孩子來開發這些天生具備的能力呢？
申克建議下列四點：
1. 信任（Believe）:
2. 支持但不干擾 （Support, Don't Smother）
3. 適切的步伐與堅持（Pace and Persist）
4. 接受失敗 （Embrace Failure）
有關上述的各項要點，如何的與鈴木教學的理念交相呼應，將於接續的文章中陸續提出，並逐一陳述。
（待續）
2010-06-09
台灣音樂教育界新契機！鈴木 0-3歲教學法即將由本協會引進
鈴木幼兒教育靈魂人物，美國鈴木協會幼兒教育師訓教師，瓊斯女士（Dorothy Jones）與本會理事長陳藍谷(Lan Ku Chen)達成協議，將由本會主導，引進鈴木教學法中，對幼兒與家長有最深遠影響之幼兒教育教學法（Early Childhod Education, ECE)。相關前導課程與講座，將於本年暑期相繼推出，歡迎有興趣之教師與家長（0-3歲），請與本協會聯絡。協會網址：http://www.taiwansuzukimethod.tw協會聯絡電話/傳真：02 2876 1253/
電子郵件：Lkcxsuzuki@hotmail.com.tw
心的教學法：鈴木教學法之特質（5. 永不放棄）
近日紐約時報的其中一篇報導，標題為「家長們！學著因應吧！」（Parents, Learning to Cope！），文中提及，在嬰兒潮年代（50年代）出生的父母們，曾在他們的車上貼著如下標語：「瘋狂是會遺傳的，你將從你的孩子身上得到！」。當撫養孩子的挑戰越來越複雜，如何因應每日的育兒挑戰，我們的能力應該是紮根於常識與堅持中。
文中亦報導，加州大學洛杉磯分校（UCLA）的一項研究中，以1540個美國中產階級的家庭為樣本，用錄影機逐一記錄每一家中的各項活動紀實，與每日的家庭生活，並將其忠實的錄製下來，由於太過於透明化，包括家中因教養兒女所引發的爭吵不休，彼此間的拉鋸戰與親子關係的紛爭糾葛，使得一位參與其間的研究人員嘲諷的說：「這項極具話題性的研究，即將成為有史以來最具震撼效果的節育廣告了！！！」，由此可見，每一個家庭都經歷了相當具備挑戰性的過程。
絕大部分父母皆無針對教養孩子這檔事的準備，往往是歷經各項挫折與多方嚐試後才找出自己的方法。於此篇報導中所列舉的兩個實例，卻極為發人深省。其一，南韓的一對夫婦，經常喜歡泡在網咖，有一天，二人在網咖度過了12小時的電玩時間後返家，發覺自己的嬰兒已餓死在家中。由於對有關生兒育女之事完全外行，在法庭判刑的同時，卻駭然發現該母親已再度懷孕七個月了。
另一個例子則是敘述阿富汗的一個小村莊中，一位五歲的幼童不幸遭毒蛇咬傷，父親立刻將他緊急送往附近的美軍前哨站，希望能將孩子立刻送醫急救，未料直昇機的飛行因故取消。當時這孩子由於受到毒液的侵襲，臉部腫脹不堪，生命垂危。父親卻一點也不放棄，再度排除萬難，帶著孩子前往另外一個美軍前哨站，終於讓孩子經由黑鷹直昇機載往約旦醫院救治，並且恢復了健康。
紐約時報的結論為，一位處於荒郊僻壤的父親，以他的堅毅行動，排除萬難，最後終於救了他的孩子，同時也給了為人父母的我們一個很好的示範教材，也就是「永不停止嚐試」（Never Stop Trying）。
在鈴木教學法中，當面對孩子的各種學習問題時，鈴木先生給家長們最寶貴的建議即為：
不急也不停（Never Hurry, Never Stop）。孩子們的學習，總有低潮期與高峰期，讓我們耐心的觀察，冷靜尋求最適當的方法，多多鼓勵他們，支持他們，並與孩子共同成長，請謹記：Never Stop Trying！！（待續）
文中亦報導，加州大學洛杉磯分校（UCLA）的一項研究中，以1540個美國中產階級的家庭為樣本，用錄影機逐一記錄每一家中的各項活動紀實，與每日的家庭生活，並將其忠實的錄製下來，由於太過於透明化，包括家中因教養兒女所引發的爭吵不休，彼此間的拉鋸戰與親子關係的紛爭糾葛，使得一位參與其間的研究人員嘲諷的說：「這項極具話題性的研究，即將成為有史以來最具震撼效果的節育廣告了！！！」，由此可見，每一個家庭都經歷了相當具備挑戰性的過程。
絕大部分父母皆無針對教養孩子這檔事的準備，往往是歷經各項挫折與多方嚐試後才找出自己的方法。於此篇報導中所列舉的兩個實例，卻極為發人深省。其一，南韓的一對夫婦，經常喜歡泡在網咖，有一天，二人在網咖度過了12小時的電玩時間後返家，發覺自己的嬰兒已餓死在家中。由於對有關生兒育女之事完全外行，在法庭判刑的同時，卻駭然發現該母親已再度懷孕七個月了。
另一個例子則是敘述阿富汗的一個小村莊中，一位五歲的幼童不幸遭毒蛇咬傷，父親立刻將他緊急送往附近的美軍前哨站，希望能將孩子立刻送醫急救，未料直昇機的飛行因故取消。當時這孩子由於受到毒液的侵襲，臉部腫脹不堪，生命垂危。父親卻一點也不放棄，再度排除萬難，帶著孩子前往另外一個美軍前哨站，終於讓孩子經由黑鷹直昇機載往約旦醫院救治，並且恢復了健康。
紐約時報的結論為，一位處於荒郊僻壤的父親，以他的堅毅行動，排除萬難，最後終於救了他的孩子，同時也給了為人父母的我們一個很好的示範教材，也就是「永不停止嚐試」（Never Stop Trying）。
在鈴木教學法中，當面對孩子的各種學習問題時，鈴木先生給家長們最寶貴的建議即為：
不急也不停（Never Hurry, Never Stop）。孩子們的學習，總有低潮期與高峰期，讓我們耐心的觀察，冷靜尋求最適當的方法，多多鼓勵他們，支持他們，並與孩子共同成長，請謹記：Never Stop Trying！！（待續）
2010-06-02
國際鈴木協會將積極協助台灣才能教育協會活動之推行
在此次美國鈴木協會教師會議中，本人代表台灣才能教育協會，多次與國際鈴木協會執行長Paul Landefeld 商議，共同推動台灣鈴木教學之各項運作。
鈴木幼兒教育（Suzuki Early Childhood Education）
（Suzuki Early Childhood Education, ECE）成為眾所矚目的教育新方向。
在圖中ECE示範課程的教室內，有出生5星期的嬰兒，也有3歲大的幼兒，其他幼兒的年齡層亦是介於0-3歲之間。鈴木幼兒教育乃是針對0-3 歲的幼兒所設計的課程，而懷孕期的胎內教育亦為其中之一環。
在一小時的課程中，這群從未謀面的家長與孩子，處在非常愉快的環境中，順利而開心的上了一課鈴木幼兒教育課程。
2010-05-25
心的教學法- 鈴木教學法的本質（ 4. 向孩子們學習）
在課室中， 三歲的寧寧開心的對著王老師說：我會唱小蜜蜂喔！接著就很高興的唱著：嗡嗡嗡！嗡嗡嗡！------。 小小臉蛋天真燦爛的表情非常令人動容。
鈴木鎮一先生在青年時代，曾經於父親所擁有的小提琴工廠裡打工，並和附近的孩童們打成一片，結為好朋友。每當小朋友望見他下工回來，就會大老遠的跑過來，高興的邀他一同玩耍。在那段期間內，鈴木先生充分感受到孩子們的純真心靈，因而種下了三十年後推展鈴木才能教育的種子。
孩子即是代表著人類的未來，然而負責培育這些孩子的家長們，對於教養孩子的態度，卻往往採用毫無耐心的高壓方式來遂行所願，並訴諸於「這一切都是為你好」的一條鞭式教育法則，並熱衷於將孩子每日的時段填得滿滿的。殊不知孩子的許多與生俱來的寶貴特質，由於家長對於上述的主觀認知，而隨之消磨殆盡。
在與孩子們長期接觸後，鈴木先生曾經感動的說：「孩子們真誠而不欺騙自己、毫不猜疑的相信別人、只知道愛而不知道恨、喜愛正義而遵守原則、追求喜悅而開朗活潑的生活著、不會經常不安，時時刻刻活在安心的當下。」
而每當我們誠摯的演奏音樂時，不也是嚐試著展現真誠、愛、信任、規則、喜悅、與令人心安的特質嗎？然而，隨著年齡的成長，許多孩子持續承受著來自於社會與家庭的雙重「教育環境」壓力下，即便是透過音樂學習的過程，仍是無法開發培育出孩子們這些與生俱來的自然本性與珍貴特質。
讓我們向孩子們學習，試著以真誠、信任、真愛、喜悅、規律、心安的態度，來進行每日的生活。同時，可別忘記要彼此尊重，讓孩子多一些心靈成長空間，與孩子分享許多愉悅美好的片刻，並悉心呵護著孩子的每一份珍貴特質。（待續）
鈴木鎮一先生在青年時代，曾經於父親所擁有的小提琴工廠裡打工，並和附近的孩童們打成一片，結為好朋友。每當小朋友望見他下工回來，就會大老遠的跑過來，高興的邀他一同玩耍。在那段期間內，鈴木先生充分感受到孩子們的純真心靈，因而種下了三十年後推展鈴木才能教育的種子。
孩子即是代表著人類的未來，然而負責培育這些孩子的家長們，對於教養孩子的態度，卻往往採用毫無耐心的高壓方式來遂行所願，並訴諸於「這一切都是為你好」的一條鞭式教育法則，並熱衷於將孩子每日的時段填得滿滿的。殊不知孩子的許多與生俱來的寶貴特質，由於家長對於上述的主觀認知，而隨之消磨殆盡。
在與孩子們長期接觸後，鈴木先生曾經感動的說：「孩子們真誠而不欺騙自己、毫不猜疑的相信別人、只知道愛而不知道恨、喜愛正義而遵守原則、追求喜悅而開朗活潑的生活著、不會經常不安，時時刻刻活在安心的當下。」
而每當我們誠摯的演奏音樂時，不也是嚐試著展現真誠、愛、信任、規則、喜悅、與令人心安的特質嗎？然而，隨著年齡的成長，許多孩子持續承受著來自於社會與家庭的雙重「教育環境」壓力下，即便是透過音樂學習的過程，仍是無法開發培育出孩子們這些與生俱來的自然本性與珍貴特質。
讓我們向孩子們學習，試著以真誠、信任、真愛、喜悅、規律、心安的態度，來進行每日的生活。同時，可別忘記要彼此尊重，讓孩子多一些心靈成長空間，與孩子分享許多愉悅美好的片刻，並悉心呵護著孩子的每一份珍貴特質。（待續）
2010-05-16
「心」的教學法：鈴木教學法的本質 （ 3. 能力的泉源)
鈴木先生曾說：「把一粒種子埋在土裡，望著它老不發芽，可是眼睛雖然看不見，由種子埋在土裡的那一剎那起，種子已經朝向發芽而開始有所變化了。那是大自然運轉的合理基本活動，絕不能心焦而把它挖出來，否則那株樹將無法存活（孩子的能力養成亦是如此）。」
他接著又說:「人類能力的發展也是相同的。當埋在土裡的根部開始延伸時，這些樹根將滋養著整株樹木，這也就是能力的泉源」。當樹木開始長成粗壯結實時，土壤裡的樹根亦變得十分紮實，並持續的在地底下伸展著，這就是所謂的「根氣」，也就是毅力，這種根氣或毅力，乃是成功所必備的條件。
當我們下定了決心，並且付諸行動，即是抱著希望生活，如同抬頭望著面前的高山，或許會覺得具備挑戰性，但卻不會失望。眾所週知，無論任何人都無法立即登上山的頂峰。登山需要一步一步的往前攀爬，焦急不得，這是第一個原則。第二個原則須具備堅定的信心與絕不放棄的信念。無論過程是如何的演變，只要不心急也不停止的往前走，一定會成功的抵達目的地。
教師偶爾會聽到家長說：「如果我的孩子在六個月（某段期間）內沒有好的表現，就不再讓他（她）繼續學琴」。
「不急也不停」這五個字是鈴木先生對於家長們教育孩子所一再提出的建議，其用意在於建立家長良好的觀念與態度。當我們讓孩子學習音樂時，透過努力學習的過程，孩子能夠持續的接觸美好樂音，進而提升與開發了孩子的性靈，因此，在學習音樂的過程中，請家長提供孩子正面性的鼓勵與全然的信任，完全相信孩子具備發展的能力。一旦開始學習音樂，家長應避免對於孩子任何努力嘗試的過程或結果，做出負面的批評，並且提供孩子一個快樂學習與成長的環境。（待續）
他接著又說:「人類能力的發展也是相同的。當埋在土裡的根部開始延伸時，這些樹根將滋養著整株樹木，這也就是能力的泉源」。當樹木開始長成粗壯結實時，土壤裡的樹根亦變得十分紮實，並持續的在地底下伸展著，這就是所謂的「根氣」，也就是毅力，這種根氣或毅力，乃是成功所必備的條件。
當我們下定了決心，並且付諸行動，即是抱著希望生活，如同抬頭望著面前的高山，或許會覺得具備挑戰性，但卻不會失望。眾所週知，無論任何人都無法立即登上山的頂峰。登山需要一步一步的往前攀爬，焦急不得，這是第一個原則。第二個原則須具備堅定的信心與絕不放棄的信念。無論過程是如何的演變，只要不心急也不停止的往前走，一定會成功的抵達目的地。
教師偶爾會聽到家長說：「如果我的孩子在六個月（某段期間）內沒有好的表現，就不再讓他（她）繼續學琴」。
「不急也不停」這五個字是鈴木先生對於家長們教育孩子所一再提出的建議，其用意在於建立家長良好的觀念與態度。當我們讓孩子學習音樂時，透過努力學習的過程，孩子能夠持續的接觸美好樂音，進而提升與開發了孩子的性靈，因此，在學習音樂的過程中，請家長提供孩子正面性的鼓勵與全然的信任，完全相信孩子具備發展的能力。一旦開始學習音樂，家長應避免對於孩子任何努力嘗試的過程或結果，做出負面的批評，並且提供孩子一個快樂學習與成長的環境。（待續）
2010-05-11
「心」的教學法 -鈴木教學法的本質（2. 環境篇）
在鈴木鎮一的「愛的生活」一書中，曾提及如欲訓練剛初生的金絲雀唱出清脆的啼聲，必須將牠們安置於另一隻非常會唱歌的金絲雀旁邊，隔一段時間後，小金絲雀亦能唱出優美的樂音。而如果這隻幼鳥之前已聽過其他野生金絲雀的啼聲，則無論事後如何加強訓練，小金絲雀仍將無法養成漂亮的啼聲。
書中亦引述一項研究，被野狼養大的小孩，在返回人類社會後，除了維持利用四肢爬行的習慣外，更於每日定時發出狼嚎聲音。由此可見環境對於各方面的影響力，是非常深遠而令人詫異的。鈴木先生亦指出：「人類的各種能力是經由學習而獲得的」，「不只是音樂，其他所有的才能，絕非天生」。他認為「長期處在一個沒有文化的環境，就無法培育出有文化的孩子」。也就是「環境中所缺乏的，將無法培育」，他也曾說過：「如果歌德、愛因斯坦、貝多芬生於石器時代的話，大概也只能成就與石器時代相同文化的程度罷了！」
他接著界定一般所謂才能優劣之說：鈴木先生認為，每一位孩子都具備著優異的潛在才能，而我們通常所認定較優異的才能，其實是針對適應環境的感受力較為迅速而已。
因此，當我們看見某位幼兒學習能力異常快速，就覺得他們是神童，逐年成長後，發覺其表現並不突出，就說小時了了，大未必佳。相反的，當幼年學習速度較緩慢，長大後發揮了極優秀的能力，更會說這孩子真是大器晚成的天才。其實，以幼兒們學習母語之迅速，可以推知，每一位孩子皆有著極大的潛能。
鈴木先生在書中亦曾描述，有一位學生的母親問他：「老師，我的孩子將來會成為一位了不起的音樂家嗎？」，「不，成不了大音樂家喔！」鈴木先生笑著回答，接著又說：「但是你的孩子會成為一位品德高尚，堂堂正正的青年，這不也是非常好的一件事嗎！」。
鈴木先生認為，如果感覺到孩子的音樂成就不佳，就認定讓孩子學習音樂是在浪費時間，因而輟學，是件非常錯誤的決定。因為如此功利的想法，意含著計算孩子是不是能在音樂上獲得成就，亦或將來是否成為很會賺錢的人。鈴木先生屢次強調透過音樂的學習，而成為一位擁有高尚心靈，豐富且快樂的人，應該是家長教養孩子的最佳抉擇吧！
鈴木先生提醒大家：「每一位孩子皆擁有著無限的可能性，絕對沒有天生優劣的差別，好好的教育他們，讓孩子因此而擁有真正的幸福，如此人類的未來將會是光明而充滿希望。」（待續）
書中亦引述一項研究，被野狼養大的小孩，在返回人類社會後，除了維持利用四肢爬行的習慣外，更於每日定時發出狼嚎聲音。由此可見環境對於各方面的影響力，是非常深遠而令人詫異的。鈴木先生亦指出：「人類的各種能力是經由學習而獲得的」，「不只是音樂，其他所有的才能，絕非天生」。他認為「長期處在一個沒有文化的環境，就無法培育出有文化的孩子」。也就是「環境中所缺乏的，將無法培育」，他也曾說過：「如果歌德、愛因斯坦、貝多芬生於石器時代的話，大概也只能成就與石器時代相同文化的程度罷了！」
他接著界定一般所謂才能優劣之說：鈴木先生認為，每一位孩子都具備著優異的潛在才能，而我們通常所認定較優異的才能，其實是針對適應環境的感受力較為迅速而已。
因此，當我們看見某位幼兒學習能力異常快速，就覺得他們是神童，逐年成長後，發覺其表現並不突出，就說小時了了，大未必佳。相反的，當幼年學習速度較緩慢，長大後發揮了極優秀的能力，更會說這孩子真是大器晚成的天才。其實，以幼兒們學習母語之迅速，可以推知，每一位孩子皆有著極大的潛能。
鈴木先生在書中亦曾描述，有一位學生的母親問他：「老師，我的孩子將來會成為一位了不起的音樂家嗎？」，「不，成不了大音樂家喔！」鈴木先生笑著回答，接著又說：「但是你的孩子會成為一位品德高尚，堂堂正正的青年，這不也是非常好的一件事嗎！」。
鈴木先生認為，如果感覺到孩子的音樂成就不佳，就認定讓孩子學習音樂是在浪費時間，因而輟學，是件非常錯誤的決定。因為如此功利的想法，意含著計算孩子是不是能在音樂上獲得成就，亦或將來是否成為很會賺錢的人。鈴木先生屢次強調透過音樂的學習，而成為一位擁有高尚心靈，豐富且快樂的人，應該是家長教養孩子的最佳抉擇吧！
鈴木先生提醒大家：「每一位孩子皆擁有著無限的可能性，絕對沒有天生優劣的差別，好好的教育他們，讓孩子因此而擁有真正的幸福，如此人類的未來將會是光明而充滿希望。」（待續）
2010-05-06
「心」的教學法- 鈴木教學法的本質 （1- 才能篇）
鈴木教學法為享譽國際的音樂教學法，並以國際鈴木協會為主軸，其成員由歐洲、亞洲、美洲、與大洋洲之洲際協會所共同組成。而其中亞洲協會之會員國代表為韓國、台灣、星加坡、印尼、菲律賓、以及馬來西亞。台灣才能教育協會則屬於亞洲鈴木協會之國家組織成員之一。
此一龐大的國際音樂教學網絡，曾經培育出無數的國際級音樂人才，成為世界著名的音樂教學法之一，其豐富的音樂教學內涵與成果，更廣為國際樂界所一致推崇。
創始人鈴木鎮一先生其一生所堅持的基本信念，乃為積極的開發每一個人的才能。他堅信，才能是後天培養出來的，亦因此，每一個人都可以被教育成為社會有用之人，這也是所謂「才能教育」（Talent Education）的真諦，也等同於「鈴木教學法」之理論根基。據此，我們可以確立鈴木教學法乃是以音樂教學為工具，進而努力開發每一學習者的潛在能力，並以此為鈴木教學法的最終目的。
至於鈴木鎮一先生為何認為才能並非天生，而是後天培育的呢？根據f其主要著作「愛的生活」（Nurtured by Love）之描述，在一次四重奏的練習過程中，鈴木先生突然頓悟到每一個小孩不論其資質高下，都能夠很順暢的使用其母語，也就是無論任何國家的語言，幾乎沒有例外。他認為，雖然這件事情看起來很尋常，但是其中卻蘊藏著最自然，最有效果的教學原則，也就是鈴木教學法中母語式教學的基本精神。
母語式教學法提供了音樂教學的許多極具啟發性的教學重點：
1) 早期開始：讓幼兒在最自然與絕佳的時間點進入音樂的修習，亦即 2-3歲期間。創造愉悅生動的音樂環境，讓幼兒的生活充滿著美好樂音與適切發展之豐富空間。
2) 零失誤學習：每一位家長都對於自己孩子母語學習的能力，沒有任何的懷疑，音樂學習亦當如是。於孩子吸收能力最佳的時期，只要家長願意耐心的付出與培養，相信每一位孩子都能夠非常自然的喜愛音樂，並且擁有豐富的音樂內涵。
3)大量的鼓勵：幾乎沒有任何一位家長會對正在牙牙學語的孩子，予以斥責，多半會提供大量的讚美，與積極鼓勵重複練習。孩子在非常正面的環境下快樂成長與學習，必定是充滿信心的迎向未來。
鈴木鎮一先生在其「愛的生活」之序言中強調，「許多人由於自認為並不具備天生的才能而自怨自艾，每天過著無法迎接生活喜悅的日子，更不能感受絲毫生命的歡愉，這真是人生的最大不幸啊！」
他認為每個人都具備著無限發展的能力，亦因此，鈴木先生積極展開了培育與開發才能的教育志業。（待續）
此一龐大的國際音樂教學網絡，曾經培育出無數的國際級音樂人才，成為世界著名的音樂教學法之一，其豐富的音樂教學內涵與成果，更廣為國際樂界所一致推崇。
創始人鈴木鎮一先生其一生所堅持的基本信念，乃為積極的開發每一個人的才能。他堅信，才能是後天培養出來的，亦因此，每一個人都可以被教育成為社會有用之人，這也是所謂「才能教育」（Talent Education）的真諦，也等同於「鈴木教學法」之理論根基。據此，我們可以確立鈴木教學法乃是以音樂教學為工具，進而努力開發每一學習者的潛在能力，並以此為鈴木教學法的最終目的。
至於鈴木鎮一先生為何認為才能並非天生，而是後天培育的呢？根據f其主要著作「愛的生活」（Nurtured by Love）之描述，在一次四重奏的練習過程中，鈴木先生突然頓悟到每一個小孩不論其資質高下，都能夠很順暢的使用其母語，也就是無論任何國家的語言，幾乎沒有例外。他認為，雖然這件事情看起來很尋常，但是其中卻蘊藏著最自然，最有效果的教學原則，也就是鈴木教學法中母語式教學的基本精神。
母語式教學法提供了音樂教學的許多極具啟發性的教學重點：
1) 早期開始：讓幼兒在最自然與絕佳的時間點進入音樂的修習，亦即 2-3歲期間。創造愉悅生動的音樂環境，讓幼兒的生活充滿著美好樂音與適切發展之豐富空間。
2) 零失誤學習：每一位家長都對於自己孩子母語學習的能力，沒有任何的懷疑，音樂學習亦當如是。於孩子吸收能力最佳的時期，只要家長願意耐心的付出與培養，相信每一位孩子都能夠非常自然的喜愛音樂，並且擁有豐富的音樂內涵。
3)大量的鼓勵：幾乎沒有任何一位家長會對正在牙牙學語的孩子，予以斥責，多半會提供大量的讚美，與積極鼓勵重複練習。孩子在非常正面的環境下快樂成長與學習，必定是充滿信心的迎向未來。
鈴木鎮一先生在其「愛的生活」之序言中強調，「許多人由於自認為並不具備天生的才能而自怨自艾，每天過著無法迎接生活喜悅的日子，更不能感受絲毫生命的歡愉，這真是人生的最大不幸啊！」
他認為每個人都具備著無限發展的能力，亦因此，鈴木先生積極展開了培育與開發才能的教育志業。（待續）
2010-04-30
自我實現與音樂學習 （文）
最近打電話給一位家長，原先是要討論一些上課時間更動的可能性，沒想到由另外一頭傳來的話語卻是:「我家的小麗，又給您添了什麼麻煩？」，當時，心裡不禁產生了些許感觸。
根據心理學家瑪斯勞（Abraham Maslow）於1943年發表之廣為世人重視的論文「人類需求架構」（hierarchy of needs）中 ，將「自我實現」（Self Actualization）置於人類五大需求之最頂端，瑪斯勞認為， 人類最高層次的需求即為自我潛能的完整發展，亦即追求「自我實現」，其他層次諸如生物需求，安全需求，愛與歸屬需求，期許（esteem）需求等，則僅只是「自我實現」的表徵現象而已。如何完整的發展自我的各項潛能，似乎已成為決定我們未來性之最關鍵要點，而家庭在其間則扮演著非常重要的角色。
在一項研究中指出，凡具備高度自我期許的青少年，於成長的過程中，皆受到家庭的高度肯定與父母的尊重，上述造就了他們潛能開發中最重要的一環。 家長對於孩子學習音樂，往往抱持著提供孩子多一項才藝的心理，殊不知，在「音樂學習」的過程中，蘊含著催化孩子未來各項心理發展的重要契機。
音樂學習之所以能夠協助孩子「自我實現」之發展，其關鍵在於下列特質：孩子持續不間斷的一對一學習，家長的適切參與以及付出愛心。在長期一對一的學習中，教師能夠依循每一孩子不同的特質與潛能，提供小步驟的學習方式。孩子的成就感得以逐步提升，並獲得自我肯定，發展出自信與對於自我能力的期許，進而能夠藉由此一經驗，來強化自我潛能的開展，讓孩子充分具足的去迎接未來。
而於家庭中，家長更可以經由孩子習琴的過程中，充分發揮愛心與耐心，持續不間斷的抱持著欣賞與鼓勵的態度，讓孩子能夠在音樂的修習中，獲得滿滿的自信與成就感。亦因此，在孩子音樂學習全程中，家長必須非常留意自己的言行，並且避免針對孩子於過程中所犯的任何錯誤，給予尖銳的指責或負面評價。
對於孩子在音樂學習中的一切努力，家長都必須給予正面肯定，即使在某次的演出表現不甚理想，也可以說：「我覺得你的音色比上次進步多了！」或是「我很肯定你這次的努力與付出」.....等等。因此，家長無條件的對於孩子所做的任何努力給予肯定，實為孩子未來成長與潛能發展的最重要條件。
「我相信你一定能夠做得到！」，是家長對於孩子能力肯定的重要話語，也是孩子潛能發揮的超級催化劑。讓我們在孩子音樂學習的旅途上，抱持著正面而積極的態度，協助孩子由音樂中獲得無限喜悅，更在孩子的潛能發展上，提供最具愛心的影響與支持。
根據心理學家瑪斯勞（Abraham Maslow）於1943年發表之廣為世人重視的論文「人類需求架構」（hierarchy of needs）中 ，將「自我實現」（Self Actualization）置於人類五大需求之最頂端，瑪斯勞認為， 人類最高層次的需求即為自我潛能的完整發展，亦即追求「自我實現」，其他層次諸如生物需求，安全需求，愛與歸屬需求，期許（esteem）需求等，則僅只是「自我實現」的表徵現象而已。如何完整的發展自我的各項潛能，似乎已成為決定我們未來性之最關鍵要點，而家庭在其間則扮演著非常重要的角色。
在一項研究中指出，凡具備高度自我期許的青少年，於成長的過程中，皆受到家庭的高度肯定與父母的尊重，上述造就了他們潛能開發中最重要的一環。 家長對於孩子學習音樂，往往抱持著提供孩子多一項才藝的心理，殊不知，在「音樂學習」的過程中，蘊含著催化孩子未來各項心理發展的重要契機。
音樂學習之所以能夠協助孩子「自我實現」之發展，其關鍵在於下列特質：孩子持續不間斷的一對一學習，家長的適切參與以及付出愛心。在長期一對一的學習中，教師能夠依循每一孩子不同的特質與潛能，提供小步驟的學習方式。孩子的成就感得以逐步提升，並獲得自我肯定，發展出自信與對於自我能力的期許，進而能夠藉由此一經驗，來強化自我潛能的開展，讓孩子充分具足的去迎接未來。
而於家庭中，家長更可以經由孩子習琴的過程中，充分發揮愛心與耐心，持續不間斷的抱持著欣賞與鼓勵的態度，讓孩子能夠在音樂的修習中，獲得滿滿的自信與成就感。亦因此，在孩子音樂學習全程中，家長必須非常留意自己的言行，並且避免針對孩子於過程中所犯的任何錯誤，給予尖銳的指責或負面評價。
對於孩子在音樂學習中的一切努力，家長都必須給予正面肯定，即使在某次的演出表現不甚理想，也可以說：「我覺得你的音色比上次進步多了！」或是「我很肯定你這次的努力與付出」.....等等。因此，家長無條件的對於孩子所做的任何努力給予肯定，實為孩子未來成長與潛能發展的最重要條件。
「我相信你一定能夠做得到！」，是家長對於孩子能力肯定的重要話語，也是孩子潛能發揮的超級催化劑。讓我們在孩子音樂學習的旅途上，抱持著正面而積極的態度，協助孩子由音樂中獲得無限喜悅，更在孩子的潛能發展上，提供最具愛心的影響與支持。
2010-04-27
教琴? 教人? (文)
前幾天，在街上巧遇一位多年不見的友人，我詢問他的近況，他回答我說：「老樣子，在教琴」。當下有點說不上來的感覺，事後心想，我們是在教琴嗎？ 讓我想起大提琴家陳白綺曾告訴我，她的恩師 Magaret Rowell 說過：「琴本身是沒有生命的，怎能教一個沒有生命的東西呢？」
每一堂課中，老師面對的是學生，家長，然後才是樂器。也曾經有人對名小提琴家奧伊斯特拉夫說：「您的小提琴音色真是醇厚甘美啊!」，他立即回答這位先生說：「請靠近琴身聽聽看，它有發出純厚甘美的聲音嗎？」。所有的樂器，皆需透過演奏者的拉奏與詮釋，才能發展出優美的音色與感動樂音。亦因此，我們在琴課中，首重教師、學生與家長三方面的互動與共鳴，唯有彼此建立起順暢和諧的關係，孩子才能藉由音樂學習的過程中，去感受音樂的美好與迷人之處，並透過樂器，發出高貴悅耳的琴音。
鈴木教學法創始人鈴木鎮一先生曾經多次提及：「人是環境之子」並建議我們可以多接近品格高雅的人士。在我個人的學習經驗中，也一再的驗證到，許多藝術表現極其優異的音樂家，往往具備著ㄧ顆非常良善溫暖的心。在此我必須強調，教師在音樂教學上的投入，絕非僅限於音樂技能上的傳達，音樂課程僅只是一個工具，一段過程，鈴木教師希望能夠藉由音樂的傳達，而引導孩子獲得心靈的提昇。
鈴木教學法的幼兒音樂課程第一課，即為鞠躬，一方面表達對教師的敬意，同時也讓孩子能夠靜下心來，準備好心情進入學習的情境中。由於2-3歲的幼兒都很嬌小，教師的教學位置，必須儘量維持在與孩子同一高度，也就是希望孩子與教師，能夠同處於一個平等的地位來進行學習過程。教師於此時需調整成能夠與幼兒溝通的心理狀態，並與學生保持著良好的互動關係。
鈴木先生亦曾說過：「你要教好這個孩子，只是愛這孩子是不夠的，必須也能愛他的父母，他的阿公阿媽，他的阿姨，以及他的妹妹才行啊！」。孩子是非常敏感而率直的，曾經於某堂課上，當一位教師在某個教學步驟上稍有遲疑時，四歲的Sarah立刻察覺，並在她的母親與教師面前說道：「你忘記了！對不對？」，真是令人會心一笑。
由於孩子們的敏感與率直，更可以讓我們細心的琢磨他們對於音樂，對於愛，對於人與人之間的感情共振，這其間有著非常珍貴的互動機會。若是教師或家長，僅只認定音樂技術的傳授即是音樂學習的全部時，那可就完全錯失了音樂學習過程中最寶貴的部分了呢！
每一堂課中，老師面對的是學生，家長，然後才是樂器。也曾經有人對名小提琴家奧伊斯特拉夫說：「您的小提琴音色真是醇厚甘美啊!」，他立即回答這位先生說：「請靠近琴身聽聽看，它有發出純厚甘美的聲音嗎？」。所有的樂器，皆需透過演奏者的拉奏與詮釋，才能發展出優美的音色與感動樂音。亦因此，我們在琴課中，首重教師、學生與家長三方面的互動與共鳴，唯有彼此建立起順暢和諧的關係，孩子才能藉由音樂學習的過程中，去感受音樂的美好與迷人之處，並透過樂器，發出高貴悅耳的琴音。
鈴木教學法創始人鈴木鎮一先生曾經多次提及：「人是環境之子」並建議我們可以多接近品格高雅的人士。在我個人的學習經驗中，也一再的驗證到，許多藝術表現極其優異的音樂家，往往具備著ㄧ顆非常良善溫暖的心。在此我必須強調，教師在音樂教學上的投入，絕非僅限於音樂技能上的傳達，音樂課程僅只是一個工具，一段過程，鈴木教師希望能夠藉由音樂的傳達，而引導孩子獲得心靈的提昇。
鈴木教學法的幼兒音樂課程第一課，即為鞠躬，一方面表達對教師的敬意，同時也讓孩子能夠靜下心來，準備好心情進入學習的情境中。由於2-3歲的幼兒都很嬌小，教師的教學位置，必須儘量維持在與孩子同一高度，也就是希望孩子與教師，能夠同處於一個平等的地位來進行學習過程。教師於此時需調整成能夠與幼兒溝通的心理狀態，並與學生保持著良好的互動關係。
鈴木先生亦曾說過：「你要教好這個孩子，只是愛這孩子是不夠的，必須也能愛他的父母，他的阿公阿媽，他的阿姨，以及他的妹妹才行啊！」。孩子是非常敏感而率直的，曾經於某堂課上，當一位教師在某個教學步驟上稍有遲疑時，四歲的Sarah立刻察覺，並在她的母親與教師面前說道：「你忘記了！對不對？」，真是令人會心一笑。
由於孩子們的敏感與率直，更可以讓我們細心的琢磨他們對於音樂，對於愛，對於人與人之間的感情共振，這其間有著非常珍貴的互動機會。若是教師或家長，僅只認定音樂技術的傳授即是音樂學習的全部時，那可就完全錯失了音樂學習過程中最寶貴的部分了呢！
2010-04-23
台灣才能教育協會鋼琴師資課程開始了，請大家告訴大家
2010年8月9-13日
(共四十小時)
亞洲鈴木協會鋼琴師訓教師
PROF. CARMENCITA G. ARAMBULO
Prof. Carmencita G. Arambulo is one of the leading musicians of the Philippines today. An accomplished pianist, she is also a well-known piano pedagogue, and educator .
Having graduated magna cum laude in 1958 with a Bachelor of Music degree from Saint Paul College of Manila, she completed her Master of music degree in piano and theory in 1961 with highest honors and was named Outstanding Graduate of the Year at the New England Conservatory of Music in Boston, Massachusetts, USA. She is a member of Pi Kappa Lambda, the national music honor society in the USA. Her piano teachers include Sister Marie Vincent Llamzon ( a graduate of Alfred Cortot at the Ecole Normale de Musique in Paris), Miklos Schwalb, Hungarian concert pianist (from Liszt Piano Academy in Budapest) and Nena del Rosario Villanueva, Filipino concert pianist (who trained under Isabelle Vengerova in Curtis Institute in Philadelphia, USA).
In 1979, Prof. Arambulo was awarded a grant by the Soviet ministry of Culture to observe specialized music schools in the USSR. She is the very first Filipino Suzuki method specialist, having received her training at the American Suzuki Institute at the University of Wisconsin in Stevenspoint and under Dr. Haruko Kataoka of Matsumoto, Japan. She also frequently observed Dr. Kataoka teaching her students at Talent Research Institute in Matsumoto, Japan. In 1997, Prof. Arambulo received her certification and appointment from ISA (Intlernational Suzuki Association) as the first Suzuki Teacher Trainer in the Philippines.
Also in 1997, Prof. Arambulo completed her Master of Education degree in Early Childhood Education at the University of the Philippines , Diliman, Quezon City. She is also a certified Montessori teacher.
Prof. Arambulo is the founder and directress of the Greenhills Music Studio, (1968) and the Children’s Talent Education Center, (1984) the only Suzuki preschool in the country.
She was a faculty member of two universities, the University of the Philippines College of Music and the Saint Paul University College of Music and the Performing Arts until her retirement in 2007. She still actively teaches students at the Philippine High School for the Arts and at the Greenhills Music Studio.
Prof. Arambulo is the president of the Philippine Suzuki Association,Inc. founding member, secretary and chief piano teacher trainer of the Asia Suzuki Association for the entire Asian region. She has been guest faculty in Suzuki conferences in the USA, Australia, New Zealand, Singapore, Malaysia, Taiwan, Korea, Indonesia, Barcelona, Spain and in Turin, Italy. She is also a member of the Suzuki International Piano Committee representing Asia which convened in Turin, Italy, in Colchester, UK and in Ohio, Colorado and Massachusetts, USA. She was the overall chairman of the 3rd Asia Suzuki Conference which was held in Manila on May 3 to 7, 2007.
Prof. Arambulo has been the teacher of many local, national and international piano competition winners. Among them are Rowena Arrieta, Louie Ocampo, Ryan Cayabyab, Carolyn Kleiner-Cheng, Jonathan Coo, Allier Manahan and Oliver Salonga. Seventy-five students have graduated in music under her tutelage.
She has been the recipient of awards of achievement from the Piano Teachers’ Guild of the Philippines (PTGP) and most recently the highest award ever given by Saint Paul University College of Music on its 70th anniversary, for her nurturing and development of musical talent and her pioneering efforts in the Suzuki Music Method in the Philippines.
She is married to Atty. Augusto Cesar Arambulo and the mother of 5 children, two of whom are well-known musicians. She and her husband are active members of the Couples for Christ.
(共四十小時)
亞洲鈴木協會鋼琴師訓教師
PROF. CARMENCITA G. ARAMBULO
Prof. Carmencita G. Arambulo is one of the leading musicians of the Philippines today. An accomplished pianist, she is also a well-known piano pedagogue, and educator .
Having graduated magna cum laude in 1958 with a Bachelor of Music degree from Saint Paul College of Manila, she completed her Master of music degree in piano and theory in 1961 with highest honors and was named Outstanding Graduate of the Year at the New England Conservatory of Music in Boston, Massachusetts, USA. She is a member of Pi Kappa Lambda, the national music honor society in the USA. Her piano teachers include Sister Marie Vincent Llamzon ( a graduate of Alfred Cortot at the Ecole Normale de Musique in Paris), Miklos Schwalb, Hungarian concert pianist (from Liszt Piano Academy in Budapest) and Nena del Rosario Villanueva, Filipino concert pianist (who trained under Isabelle Vengerova in Curtis Institute in Philadelphia, USA).
In 1979, Prof. Arambulo was awarded a grant by the Soviet ministry of Culture to observe specialized music schools in the USSR. She is the very first Filipino Suzuki method specialist, having received her training at the American Suzuki Institute at the University of Wisconsin in Stevenspoint and under Dr. Haruko Kataoka of Matsumoto, Japan. She also frequently observed Dr. Kataoka teaching her students at Talent Research Institute in Matsumoto, Japan. In 1997, Prof. Arambulo received her certification and appointment from ISA (Intlernational Suzuki Association) as the first Suzuki Teacher Trainer in the Philippines.
Also in 1997, Prof. Arambulo completed her Master of Education degree in Early Childhood Education at the University of the Philippines , Diliman, Quezon City. She is also a certified Montessori teacher.
Prof. Arambulo is the founder and directress of the Greenhills Music Studio, (1968) and the Children’s Talent Education Center, (1984) the only Suzuki preschool in the country.
She was a faculty member of two universities, the University of the Philippines College of Music and the Saint Paul University College of Music and the Performing Arts until her retirement in 2007. She still actively teaches students at the Philippine High School for the Arts and at the Greenhills Music Studio.
Prof. Arambulo is the president of the Philippine Suzuki Association,Inc. founding member, secretary and chief piano teacher trainer of the Asia Suzuki Association for the entire Asian region. She has been guest faculty in Suzuki conferences in the USA, Australia, New Zealand, Singapore, Malaysia, Taiwan, Korea, Indonesia, Barcelona, Spain and in Turin, Italy. She is also a member of the Suzuki International Piano Committee representing Asia which convened in Turin, Italy, in Colchester, UK and in Ohio, Colorado and Massachusetts, USA. She was the overall chairman of the 3rd Asia Suzuki Conference which was held in Manila on May 3 to 7, 2007.
Prof. Arambulo has been the teacher of many local, national and international piano competition winners. Among them are Rowena Arrieta, Louie Ocampo, Ryan Cayabyab, Carolyn Kleiner-Cheng, Jonathan Coo, Allier Manahan and Oliver Salonga. Seventy-five students have graduated in music under her tutelage.
She has been the recipient of awards of achievement from the Piano Teachers’ Guild of the Philippines (PTGP) and most recently the highest award ever given by Saint Paul University College of Music on its 70th anniversary, for her nurturing and development of musical talent and her pioneering efforts in the Suzuki Music Method in the Philippines.
She is married to Atty. Augusto Cesar Arambulo and the mother of 5 children, two of whom are well-known musicians. She and her husband are active members of the Couples for Christ.
2010-04-22
學音樂，要「苦練」嗎？ (文)
家長經常費盡心思，期望孩子能夠順利學習音樂。然而，每當望見孩子一副興趣缺缺的樣子，心情難免受到些許影響與打擊。在用盡各個錦囊妙計失敗後，終於祭出了恐嚇的絕招：「如果你再不好好練習，就不讓你學琴了！」，至此絕境中，家長與孩子雙雙都成了輸家。
著名小提琴家密爾斯坦曾提到：「當我開始學琴時，並不是被音樂所吸引，而是母親觀察到我對音樂持有特別的感受，於是讓我正式開始上小提琴課，並要求我在固定的時間內規律而持續的練琴。
」
我們都非常瞭解孩子們愛玩的天性，或許會覺得每天固定的練習，對他們有可能是一件無趣的事。但是，我們總不能成天與孩子的興趣捉迷藏，等到他們有興趣時，才開始練習。如果家長能堅持安排好固定的練習時段，會慢慢的察覺到，當孩子因規律練琴而在各方面持續進步時，便能逐步提昇練習的意願了。孩子經由練習而對音樂產生更深一層的認識，並逐漸的對音樂發生濃厚的興趣，而興趣會進一步的促使孩子願意去做更多的練習，一個正常的循環就此開展。
家長對於孩子的進步情況，應清楚設定合理的期許。為了面子問題，勉強要求孩子必須達成超乎其能力範疇所及的演出，往往導致過份壓榨孩子的精神與心力，這絕非是恰當的方法。
當觀察到孩子的練習發生了倦怠的狀況時，首先，請多與教師溝通，以尋求好的方法去突破現況，教師在經過詳細的瞭解與觀察後，才會進一步的對於課程或教習的內容作一番調整。此外，家長應多與孩子溝通，耐心的共同找尋出癥結點。
家長應避免產生一種錯覺與設定，認為要學好音樂，就必須「苦練」，心中早已認定練琴就只有一個『苦』字，真是情何以堪。難怪孩子也能「苦」字當頭的感同身受一番，家長需先避免由於自己先具備了一個「苦」心，而在相關的行為與言語上波及孩子，如此，或許可以讓孩子尋找出屬於自己的愉快練琴經驗與過程呢！
著名小提琴家密爾斯坦曾提到：「當我開始學琴時，並不是被音樂所吸引，而是母親觀察到我對音樂持有特別的感受，於是讓我正式開始上小提琴課，並要求我在固定的時間內規律而持續的練琴。
」
我們都非常瞭解孩子們愛玩的天性，或許會覺得每天固定的練習，對他們有可能是一件無趣的事。但是，我們總不能成天與孩子的興趣捉迷藏，等到他們有興趣時，才開始練習。如果家長能堅持安排好固定的練習時段，會慢慢的察覺到，當孩子因規律練琴而在各方面持續進步時，便能逐步提昇練習的意願了。孩子經由練習而對音樂產生更深一層的認識，並逐漸的對音樂發生濃厚的興趣，而興趣會進一步的促使孩子願意去做更多的練習，一個正常的循環就此開展。
家長對於孩子的進步情況，應清楚設定合理的期許。為了面子問題，勉強要求孩子必須達成超乎其能力範疇所及的演出，往往導致過份壓榨孩子的精神與心力，這絕非是恰當的方法。
當觀察到孩子的練習發生了倦怠的狀況時，首先，請多與教師溝通，以尋求好的方法去突破現況，教師在經過詳細的瞭解與觀察後，才會進一步的對於課程或教習的內容作一番調整。此外，家長應多與孩子溝通，耐心的共同找尋出癥結點。
家長應避免產生一種錯覺與設定，認為要學好音樂，就必須「苦練」，心中早已認定練琴就只有一個『苦』字，真是情何以堪。難怪孩子也能「苦」字當頭的感同身受一番，家長需先避免由於自己先具備了一個「苦」心，而在相關的行為與言語上波及孩子，如此，或許可以讓孩子尋找出屬於自己的愉快練琴經驗與過程呢！
2010-04-16
孩子練習的心理因素 （文）
許多家長也許會認為，只要讓孩子拿起琴來練習，就已經大功告成了。
其實，許多不正確的拉奏習慣，往往源自於欠妥當的的練習方式。我們也可以說沒有失敗的演出，只是效率不彰的練習呈現罷了。至於成功或失敗的練習，則取決於學習者在練習時的心理狀態，亦因此，聰明的家長應設法進行溝通與瞭解，進而能夠有效的協助孩子練習。
首先，家長需要先與孩子溝通，並對於練習的時間或地點進行討論，以增加孩子對於練習這件事的參與感，同時，必須留意勿干擾到家庭中其他成員的作息與空間。
此外，經常與孩子共同聆聽一些旋律優美，音樂性豐富的樂曲，讓孩子對於音樂產生由衷的喜好與美好感受，進而願意專注而仔細的練習 。
然而，當技術上無法達成順暢演奏時，會讓家長與孩子感受到相當的困擾。此時的家長，需與教師共同的配合與努力，讓孩子明瞭到如果期望能演奏出優美的旋律，必須努力完成教師所指定的基本練習，耐心的為未來奠定良好基礎。教師可以協助家長，讓孩子逐一瞭解各項練習的目的，與其所要達成的實際操作目標。
教師若能詳細解說每一練習的目的與教學內容，並斟酌學生的實際狀況，給予一週內得以完成的練習項目，必定會讓學生的整個練習過程，更加的順利而有成效。
此外，家長或教師若能適時的提供孩子一些演出的機會，在特定而公開的場合演奏他們所學習的曲目，一方面可以讓他們體認到「練習」與「演出」之間的關連性，另一方面，亦大大提昇了孩子較細緻與重複練習的意願。
其實，許多不正確的拉奏習慣，往往源自於欠妥當的的練習方式。我們也可以說沒有失敗的演出，只是效率不彰的練習呈現罷了。至於成功或失敗的練習，則取決於學習者在練習時的心理狀態，亦因此，聰明的家長應設法進行溝通與瞭解，進而能夠有效的協助孩子練習。
首先，家長需要先與孩子溝通，並對於練習的時間或地點進行討論，以增加孩子對於練習這件事的參與感，同時，必須留意勿干擾到家庭中其他成員的作息與空間。
此外，經常與孩子共同聆聽一些旋律優美，音樂性豐富的樂曲，讓孩子對於音樂產生由衷的喜好與美好感受，進而願意專注而仔細的練習 。
然而，當技術上無法達成順暢演奏時，會讓家長與孩子感受到相當的困擾。此時的家長，需與教師共同的配合與努力，讓孩子明瞭到如果期望能演奏出優美的旋律，必須努力完成教師所指定的基本練習，耐心的為未來奠定良好基礎。教師可以協助家長，讓孩子逐一瞭解各項練習的目的，與其所要達成的實際操作目標。
教師若能詳細解說每一練習的目的與教學內容，並斟酌學生的實際狀況，給予一週內得以完成的練習項目，必定會讓學生的整個練習過程，更加的順利而有成效。
此外，家長或教師若能適時的提供孩子一些演出的機會，在特定而公開的場合演奏他們所學習的曲目，一方面可以讓他們體認到「練習」與「演出」之間的關連性，另一方面，亦大大提昇了孩子較細緻與重複練習的意願。
2010-04-12
你很想上台表演嗎？ （圖）
孩子對音樂的好奇心，是可以培養與引導的。教師與家長齊心協力，可以讓音樂學習，充滿樂趣與生命力。
讓教師掌握教學的節奏，家長避免過度的干預，盡量以鼓勵的方式，來協助孩子的音樂學習。
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