首先，我認為一位好的音樂教師，需具備擁有著高度愛心的特質。唯有富於愛心的教師，才能在整個音樂學習過程中耐心指導，並經常肯定孩子的優點，樂於給予正面性的鼓勵。
接著，具備專業知識則是好的音樂教師的第二個特質。教師須有完整的專業教學訓練與經驗，其中特別是指針對不同年齡層的教學技巧。因為這種能力，並非與生俱有，除了要能掌握學習者的心理之外，教師也要能夠調整自己的心態，來減低與孩子之間的教學障礙，一位教師在面對兩三歲小朋友所使用的語言及動作，與指導大學生的情況是截然不同的。才能教育創始人鈴木鎮一博士曾說：「每當我要進入教幼兒的課室前，自己必須將心情調整成與他們同樣的層面，才可達成最有效的溝通狀態。」
懂得分析能力也是好的音樂教師必須具備的特質之一，這個能力可對於學習中所遭遇的困難，迅速做出判斷而給予正確的建議。談到解決問題的能力，由於每位教師的不同經驗與學習背景而產生極大的差異，簡而言之，優秀的指導者須能穿透問題的核心，並循序漸進的提供有效練習的方式，或經由心理層面的輔導突破心防，來協助孩子解決難題。
創造力算不算是好的教師特質之一呢？沒錯！創造力是好的音樂教師不可或缺的特質之一。具有創意的教學方式，可大大增進孩子的學習興趣。當孩子在學習過程中遇到一些無法解決的問題時，尤其是經由一再重複練習之後，依舊是無法克服的關鍵時刻，最需要注入新的想法，由不同的角度去探究問題，如此一來，或許能一方面克服了困難，並同時保持學習的新鮮感。
在上課進行中，教師的情緒經常會影響學生的學習狀況，所以良好的情緒控管也是好的音樂教師必須具備的特質。孩子的幼小心靈十分敏銳，他（她）們經常能夠覺察到週遭大人的情緒變化，授課教師的心情起伏，立即能夠反應在孩子身上。因此，每當進入教室準備授課前，教師的心情必須是穩定而愉悅的，才能與學生產生良好的互動與對應。
哲敏曾說他很喜歡音樂教師的幽默感，那麼，幽默感算不算是一項特質？是的，幽默感能夠舒緩上課中緊張的情緒，所以也可視為好的音樂教師的特質。在課堂中，學生與家長往往不自覺的處於一種非常緊繃的心理狀況，稍許的閃失都會嚴重影響學習者的情緒，使得理解力與吸收能力受到干擾，無法正常的接受指導 ; 此刻，教師適時的幽默能夠放鬆學生與家長緊繃的心情，減輕挫折感，使得課程能夠順利的進行。
我喜歡和教師作雙向的溝通，所以要將溝通能力列為好的音樂教師的特質嗎？在學習的過程中，常會遭遇到種種需要克服的的瓶頸，此時，學生、家長與教師三方面的意見交換，往往成為跨出解決問題的第一步。因此，能夠抱持著十分開放的心態與學生及家長做雙向溝通的教師，確是好的音樂教師所應具備的特質之一。
最後再提出一項特質是教師須能定期提供演出機會。教師若能經常為學生安排演出機會，即可激發他（她）們對於學習的動機與興趣。正式演奏的機會，對孩子來說，是一個非常寶貴的經驗，除了可讓學生更加細心注意自己平日的練習外，更能經由聆聽其他學生的演奏中，學習到欣賞他人的努力與特質。
鈴木先生
愛的夠深，無所不能 (鈴木鎮一先生名言)
2010-12-16
如何為孩子尋找適合的啟蒙教師？
每一位教師的學習背景與資歷皆不相同，有的教師擁有豐富的演出經驗，卻無法與學生和諧相處或溝通；有些教師雖不擅長彈奏，但是有著豐富的教學背景。而在同一個音樂課室中，大學音樂科系畢業的教師，或許有可能與僅只受過幾年音樂訓練的教師同在一地點授課，那麼究竟要如何為孩子選擇合適的教師呢？
演奏經驗、學歷、與各種職業經歷，皆可代表一位教師在不同領域中的努力與成就。但是學位、演奏能力、經歷卻不能保證一位教師的教學成果。
因此，除了考慮上述的三個項目之外，可再加入其他重要特質的考量，諸如教師的個性、投入教學的程度、以及教師的「教學紀錄」，也就是學生的學習表現與學生對於教學方式的反應作為參考依據，這才大致完成對於一位教師的正確評量。
至於家長有需要為初學的孩子選擇一位優秀的教師嗎？答案是肯定的。因為啟蒙時期，乃是奠定日後發展基礎的最重要階段，因此．家長們切勿抱著隨便找一位教師教教就算了的心態，因為這對於往後的影響將會是全面性的。
那麼，名氣響亮的大牌演奏家將會是最好的教師人選嗎？事實上，高超的演奏技術並不一定能對於初學的孩子有所幫助。當孩子正處於初學的階段，仍是需要尋找一位有耐心、個性溫暖、非常瞭解兒童心理，並能適切掌握初級教學法及教學技巧的教師來教導孩子，而具備了上述能力的教師，才是孩子最合適的啟蒙老師。
根據美國著名心理學家們的一項研究為例，在經過訪查數十名頂尖演奏家的啟蒙教師後，發現絕大部分的成功音樂家們，皆是在非常有愛心的啟蒙教師引導下開始學習音樂，並因此而建立起他（她）們對於音樂的恆久喜愛，當於往後基本技巧較為穩固後，經過階段性學習上的需要，才轉入另一位教師的門下繼續學習。
學習背景與經驗往往不是選擇初學教師的最重要條件。具備耐心、愛心、瞭解兒童心理、能適切掌握初級教學的指導法則與技巧的教師，才是初學者最需要的啟蒙老師。
演奏經驗、學歷、與各種職業經歷，皆可代表一位教師在不同領域中的努力與成就。但是學位、演奏能力、經歷卻不能保證一位教師的教學成果。
因此，除了考慮上述的三個項目之外，可再加入其他重要特質的考量，諸如教師的個性、投入教學的程度、以及教師的「教學紀錄」，也就是學生的學習表現與學生對於教學方式的反應作為參考依據，這才大致完成對於一位教師的正確評量。
至於家長有需要為初學的孩子選擇一位優秀的教師嗎？答案是肯定的。因為啟蒙時期，乃是奠定日後發展基礎的最重要階段，因此．家長們切勿抱著隨便找一位教師教教就算了的心態，因為這對於往後的影響將會是全面性的。
那麼，名氣響亮的大牌演奏家將會是最好的教師人選嗎？事實上，高超的演奏技術並不一定能對於初學的孩子有所幫助。當孩子正處於初學的階段，仍是需要尋找一位有耐心、個性溫暖、非常瞭解兒童心理，並能適切掌握初級教學法及教學技巧的教師來教導孩子，而具備了上述能力的教師，才是孩子最合適的啟蒙老師。
根據美國著名心理學家們的一項研究為例，在經過訪查數十名頂尖演奏家的啟蒙教師後，發現絕大部分的成功音樂家們，皆是在非常有愛心的啟蒙教師引導下開始學習音樂，並因此而建立起他（她）們對於音樂的恆久喜愛，當於往後基本技巧較為穩固後，經過階段性學習上的需要，才轉入另一位教師的門下繼續學習。
學習背景與經驗往往不是選擇初學教師的最重要條件。具備耐心、愛心、瞭解兒童心理、能適切掌握初級教學的指導法則與技巧的教師，才是初學者最需要的啟蒙老師。
2010-12-13
2010-11-23
Wandering Mind is a Sign of Unhappiness- science time, New York Time, Nov. 16, 2010. 思想混亂是不快樂的象徵
本月16日於紐約時報科學專欄的報導，根據哈佛大學教授透過一個特別的軟體（trackyourhappiness），以iPhone聯絡世界上超過25萬人的問卷調查數據中顯示，胡思亂想常為導致人們「不快樂」心情的主要原因。
另一個頗令人詫異的發現為，在這25萬人的一天當中，平均有47%的時間，都在思緒紊亂的狀況下生活著，這些人顯然經常處於不快樂的氛維中。
而在音樂的學習過程中，注意力集中乃為必要條件，亦即每當音樂進行中，演奏者必須能夠全神貫注的跟著音樂的線條起伏，專注的融入音樂中，始能表現出音樂的正確性與豐富內涵。
在我多年的音樂教學過程中，學習者於課堂中所呈現的專注程度，絕對關乎其學習成果。同時，我也觀察到，在音樂學習中所培育出的專注力，確實能夠順利的移轉到其他方面的學習。
所謂注意力的集中，也就是能在「當下」專注於正在進行中的事物，亦即活在當下的最佳實踐環境。
在音樂課程中，有兩類家長的表現，在我看來，形成了非常鮮明的對比。第一類，由於家長在陪同孩子上課時過度緊張，或是對於孩子所做的每一步驟要求偏高，且不時的打斷並經常給予意見或提示，課堂上儼然籠罩著沈重而緊繃的氣氛，如此一來，自然無法讓敏感的孩子在教師的指導下，進行專注而順利的音樂學習。
第二類家長，則相當的放鬆，無論是當孩子在課室中到處遊走，或是摸東摸西拖拖拉拉的情形下，家長都能夠不介入或干預，而是交由教師依據當時的狀況全權處理，我發覺，這些選擇了耐心給予一段時間的家長們，當他們的孩子經由自我控制能力的增長中取得平衡點後，反而更能穩定成長，並且愈是容易進入專注學習的情境。
家長應信心十足的接受自己孩子的能力與各方面的發展，同時放鬆心情，讓教師與孩子在沒有壓力的情況下，自然的進行良性的互動，孩子也將會經由和諧氣氛的音樂課程中，接觸到美好樂音，同時獲得了最佳的專注力訓練，孕育出聰慧穩定的優秀人格。我相信，鈴木先生常說的一句話：「Character first, ability second」（個性的培養最重要，能力的訓練其次），將會是家長與教師們最佳的座右銘。
（作者：陳藍谷）
另一個頗令人詫異的發現為，在這25萬人的一天當中，平均有47%的時間，都在思緒紊亂的狀況下生活著，這些人顯然經常處於不快樂的氛維中。
而在音樂的學習過程中，注意力集中乃為必要條件，亦即每當音樂進行中，演奏者必須能夠全神貫注的跟著音樂的線條起伏，專注的融入音樂中，始能表現出音樂的正確性與豐富內涵。
在我多年的音樂教學過程中，學習者於課堂中所呈現的專注程度，絕對關乎其學習成果。同時，我也觀察到，在音樂學習中所培育出的專注力，確實能夠順利的移轉到其他方面的學習。
所謂注意力的集中，也就是能在「當下」專注於正在進行中的事物，亦即活在當下的最佳實踐環境。
在音樂課程中，有兩類家長的表現，在我看來，形成了非常鮮明的對比。第一類，由於家長在陪同孩子上課時過度緊張，或是對於孩子所做的每一步驟要求偏高，且不時的打斷並經常給予意見或提示，課堂上儼然籠罩著沈重而緊繃的氣氛，如此一來，自然無法讓敏感的孩子在教師的指導下，進行專注而順利的音樂學習。
第二類家長，則相當的放鬆，無論是當孩子在課室中到處遊走，或是摸東摸西拖拖拉拉的情形下，家長都能夠不介入或干預，而是交由教師依據當時的狀況全權處理，我發覺，這些選擇了耐心給予一段時間的家長們，當他們的孩子經由自我控制能力的增長中取得平衡點後，反而更能穩定成長，並且愈是容易進入專注學習的情境。
家長應信心十足的接受自己孩子的能力與各方面的發展，同時放鬆心情，讓教師與孩子在沒有壓力的情況下，自然的進行良性的互動，孩子也將會經由和諧氣氛的音樂課程中，接觸到美好樂音，同時獲得了最佳的專注力訓練，孕育出聰慧穩定的優秀人格。我相信，鈴木先生常說的一句話：「Character first, ability second」（個性的培養最重要，能力的訓練其次），將會是家長與教師們最佳的座右銘。
（作者：陳藍谷）
2010-11-14
Suzuki Violin Demo Class, Nov. 14, 2010, Father and son, best partner of the world
鈴木小提琴體驗課程，最佳父子檔。（3歲7個月）
Suzuki Violin Demo Class, Nov. 14, 2010 小提琴體驗課程
25 months young violinist with determination.
2歲1個月的小提琴手，被父母親的關愛呵護著。
2010-11-07
You want to hear a secret MY MOM told me
Orio was telling a Group Class rewards that he will soon get, to a dear friend.
漂亮的頭飾，美妙的琴音
Group Class, Nov.7, 2010
A Violinist with Bunny hair dresses, and she played beautifully.
2010-11-04
家長現在的心態，決定了孩子的未來！
毅力乃是成功的重要因素- 鈴木鎮一先生在其著作「愛的生活」中一再強調，他曾說：「下決心的人很多，但是真正能夠堅持到底的實在不多。」決心是下了，倘使不切實際的去執行，過沒多久亦會中斷或不了了之，這似乎是曾經發生在許多人身上的切身經驗，然而我們是否能夠從中體會到：不論做任何事，成敗與否，其關鍵往往繫於能不能持續的堅持到底而已，若是由於中途無法忍受而半途而廢，則一切又將回歸於原點。而唯有克服輕易放棄的心態與行為模式，您將不會掉入惡性循環中，並導致前功盡棄而灰心喪志啊！
當孩子在音樂學習的過程中遇到困難時，家長切勿過度反應甚至情緒失控，首先應回想一下當初選擇讓孩子學習音樂的初意，想必是良善而美好的，並從中間重新建構起自己對於孩子未來音樂學習之路的正面期許。以一種較為輕鬆客觀的心態，耐心的陪伴孩子逐一檢視學習上所面臨的問題癥結，與尋求解決的方法。
問題一 孩子不願主動練習：我們常遇到一些聰明的父母們，會安排在孩子精神最佳的狀況下（一次或多次）進行練習，他（她）們不停的鼓勵與讚美孩子的任何嚐試與努力，並經常在孩子興趣正濃厚的當下喊停，以激發孩子更大的學習與練琴意願，避免孩子由於精神不濟而減低學習效果並排斥練琴。請儘可能讓孩子在同一時段練習，讓他們養成規律練琴的習慣，
問題二 孩子的練習效果不彰： 鈴木教學法即為母語式教學法，提供兩種練習方式，它們是成功練習的不二法門，亦即「反覆練習」與「複習」。反覆練習能建構起孩子的基本技術能力，同時訓練其注意力的集中、記憶力的擴充與耐力的培養。此外，不間斷的複習，乃是讓孩子能夠將已經學習過的樂曲，持續進步並提昇樂曲表現力的最重要步驟。
問題三 孩子經常排斥練琴： 在家庭中的環境與每日作息，是孩子練習動力的主要依循指標。家長可以經常小小聲的播放音樂，讓孩子能夠時時刻刻接觸到音樂。此外，孩子正在學習的樂曲，與未來即將進行學習的曲目，都應該讓孩子持續聆聽，讓學習的過程更加順利。家長可適切安排孩子一些演出的機會，譬如阿公阿媽來訪時，不妨讓孩子露一手，此外，鼓勵孩子參與鈴木團體課程，鈴木春秋季年度音樂會，鈴木各科分級檢定，鈴木暑期學校等多項活動，皆可激發孩子願意持續練琴，以提昇自己音樂能力與較佳表現的動機，凡此種種，只要家長們願意用心安排，就可以順利的開啟孩子喜愛音樂之門了。
鈴木先生曾說過，孩子的成長取決於父母的心態，讓我們細心的安排孩子的學習環境，提供他們充滿愛心的練習過程與環境，相信每一個孩子都將成長為優秀而充滿自信的年輕人。
（作者：陳藍谷）
當孩子在音樂學習的過程中遇到困難時，家長切勿過度反應甚至情緒失控，首先應回想一下當初選擇讓孩子學習音樂的初意，想必是良善而美好的，並從中間重新建構起自己對於孩子未來音樂學習之路的正面期許。以一種較為輕鬆客觀的心態，耐心的陪伴孩子逐一檢視學習上所面臨的問題癥結，與尋求解決的方法。
問題一 孩子不願主動練習：我們常遇到一些聰明的父母們，會安排在孩子精神最佳的狀況下（一次或多次）進行練習，他（她）們不停的鼓勵與讚美孩子的任何嚐試與努力，並經常在孩子興趣正濃厚的當下喊停，以激發孩子更大的學習與練琴意願，避免孩子由於精神不濟而減低學習效果並排斥練琴。請儘可能讓孩子在同一時段練習，讓他們養成規律練琴的習慣，
問題二 孩子的練習效果不彰： 鈴木教學法即為母語式教學法，提供兩種練習方式，它們是成功練習的不二法門，亦即「反覆練習」與「複習」。反覆練習能建構起孩子的基本技術能力，同時訓練其注意力的集中、記憶力的擴充與耐力的培養。此外，不間斷的複習，乃是讓孩子能夠將已經學習過的樂曲，持續進步並提昇樂曲表現力的最重要步驟。
問題三 孩子經常排斥練琴： 在家庭中的環境與每日作息，是孩子練習動力的主要依循指標。家長可以經常小小聲的播放音樂，讓孩子能夠時時刻刻接觸到音樂。此外，孩子正在學習的樂曲，與未來即將進行學習的曲目，都應該讓孩子持續聆聽，讓學習的過程更加順利。家長可適切安排孩子一些演出的機會，譬如阿公阿媽來訪時，不妨讓孩子露一手，此外，鼓勵孩子參與鈴木團體課程，鈴木春秋季年度音樂會，鈴木各科分級檢定，鈴木暑期學校等多項活動，皆可激發孩子願意持續練琴，以提昇自己音樂能力與較佳表現的動機，凡此種種，只要家長們願意用心安排，就可以順利的開啟孩子喜愛音樂之門了。
鈴木先生曾說過，孩子的成長取決於父母的心態，讓我們細心的安排孩子的學習環境，提供他們充滿愛心的練習過程與環境，相信每一個孩子都將成長為優秀而充滿自信的年輕人。
（作者：陳藍谷）
2010-10-11
「大師傳藝」（Master Coaching）-「才能密碼」（Talent Code）的第三道秘密門
「才能密碼」（Talent Code)作者寇爾(Daniel Coyle)在他的暢銷書中指出，才能發展的必經途徑有三，其中前兩項「深度練習」 （Deep Practice）與「全面啟動」（ Primal Cue），皆曾於前幾篇文章中引介。今提出才能發展之第三道秘密門，「大師傳藝」（Master Coaching）之內涵與大家共同分享。
那麼，才能發展的最終階段究竟該如何進行呢？，寇爾發現，學習者必需經由大師們的技藝傳授，始能徹底的啟發學習者之內在潛能，就如同將一塊雕琢中的璞玉，焠練琢磨成光芒四射的鑽石。那麼，大師們究竟是具備哪些個人與教學上的特質呢？依據寇爾的觀察如下：
1. 「知識結構之掌控」（Matrix):
在寇爾的研究過程中，他發覺每一位大師，均能完整的掌握其專業知識領域的架構與內涵，大師們常站在一個制高點，全面引導學生於每一個階段的學習方向，同時適時有效的提供分析與練習建議。寇爾同時指出，這些大師對於整體知識的掌控能力，並非天生，而是經由多年教學所累積而成，也因此，寇爾觀察到大師們半數以上，年齡都超過60或70歲。
2.「人性與環境的瞭解」（Perceptiveness）：
這些大師們的另一特質，則為具備對學習者心理狀況的瞭解，並能運用這些透視心靈的能力於教學上，讓他們周遭的學習者，感受到其溫暖，進而產生共鳴。鈴木鎮一先生亦曾指出，當我們教學時，必須調整我們的心理狀態，讓我們有能力與兩三歲的幼兒在心理上交流，也曾經告訴我們，你不能只愛這個孩子（學生），你要能喜歡他的家人，他的阿姨，他的阿公，他的妹妹等。因此，優異教師必須能隨時細緻的體認學習者的整體心態狀況，並等待適切的時機，在教學過程中，注入最具效果的教學元素。
3.「精準的反應」（ GPS Reflex）：
大師們均能極迅速的鎖定學習者的問題，並立即做出修正的建議。這種驚人的能力，是以多年教學經驗所累積的資料庫，配合對於學習者的每一種情況進行精準分析，進而展現出完美的指導。同時，大師們的教學策略會隨時做出快速調整與變化，如果他們覺查到甲案無法解決學習者的問題時，馬上會立即轉變成另一方式來協助他們。
4. 「戲劇性的誠實」（Theatrical honesty）
葛爾觀察每一位大師在教學過程中，常以戲劇性的方式，呈現教學重點，並據以獲取學習著的完全注意力。接著，就以簡潔而直接的言語，指向學習者所面對的問題，給予適切的指導。這種因教學需要所拋出的「表演」，常能給予學習者深刻的印象，從中記取要點，進而克服問題。
讓我們重新檢視「才能密碼」中的各項重要內涵，第一道秘密門，「深度練習」，包含 下列三項重點：1)整體性吸收：包括完整的體驗，分段練習，與慢速練習。2) 反覆：增加髓鞘的包覆層次。3) 耐力：提供髓鞘長時間的生長機會;
第二道秘密門為 「全面啟動」則以學習者受到教師或教學環境的點燃，而全面的啟發的學習的動機;
最後，第三道秘密門，則為「大師傳藝」，由大師們的教學風格中，來體認一堂優異的教學，所需包含的各類元素。
綜合上述三項「才能密碼」的內涵，我們可以瞭解才能的發展，不僅需要學習者的持續投入之外，教師的素質與學習環境均在才能發展的過程中，確實佔有決定性的位置。
鈴木教學法的教學過程中，教師非常重視孩子在家中的音樂學習環境是否順暢，當然，家長的積極投入是必要的條件之一。此外，教師與家長的良好溝通，學習者經常有機會接觸美好的經驗，如有趣的個別課程，快樂的團體課程，多采多姿的暑期學校，大型與優質的音樂會等，都是才能發展的基石。孩子能在美好的音樂中成長，進而有美好的人生，將是鈴木教學法的最終目的。(本文作者：陳藍谷，歡迎轉載，請註明出處，http://taiwansuzukimethod.blogspot.com)
那麼，才能發展的最終階段究竟該如何進行呢？，寇爾發現，學習者必需經由大師們的技藝傳授，始能徹底的啟發學習者之內在潛能，就如同將一塊雕琢中的璞玉，焠練琢磨成光芒四射的鑽石。那麼，大師們究竟是具備哪些個人與教學上的特質呢？依據寇爾的觀察如下：
1. 「知識結構之掌控」（Matrix):
在寇爾的研究過程中，他發覺每一位大師，均能完整的掌握其專業知識領域的架構與內涵，大師們常站在一個制高點，全面引導學生於每一個階段的學習方向，同時適時有效的提供分析與練習建議。寇爾同時指出，這些大師對於整體知識的掌控能力，並非天生，而是經由多年教學所累積而成，也因此，寇爾觀察到大師們半數以上，年齡都超過60或70歲。
2.「人性與環境的瞭解」（Perceptiveness）：
這些大師們的另一特質，則為具備對學習者心理狀況的瞭解，並能運用這些透視心靈的能力於教學上，讓他們周遭的學習者，感受到其溫暖，進而產生共鳴。鈴木鎮一先生亦曾指出，當我們教學時，必須調整我們的心理狀態，讓我們有能力與兩三歲的幼兒在心理上交流，也曾經告訴我們，你不能只愛這個孩子（學生），你要能喜歡他的家人，他的阿姨，他的阿公，他的妹妹等。因此，優異教師必須能隨時細緻的體認學習者的整體心態狀況，並等待適切的時機，在教學過程中，注入最具效果的教學元素。
3.「精準的反應」（ GPS Reflex）：
大師們均能極迅速的鎖定學習者的問題，並立即做出修正的建議。這種驚人的能力，是以多年教學經驗所累積的資料庫，配合對於學習者的每一種情況進行精準分析，進而展現出完美的指導。同時，大師們的教學策略會隨時做出快速調整與變化，如果他們覺查到甲案無法解決學習者的問題時，馬上會立即轉變成另一方式來協助他們。
4. 「戲劇性的誠實」（Theatrical honesty）
葛爾觀察每一位大師在教學過程中，常以戲劇性的方式，呈現教學重點，並據以獲取學習著的完全注意力。接著，就以簡潔而直接的言語，指向學習者所面對的問題，給予適切的指導。這種因教學需要所拋出的「表演」，常能給予學習者深刻的印象，從中記取要點，進而克服問題。
讓我們重新檢視「才能密碼」中的各項重要內涵，第一道秘密門，「深度練習」，包含 下列三項重點：1)整體性吸收：包括完整的體驗，分段練習，與慢速練習。2) 反覆：增加髓鞘的包覆層次。3) 耐力：提供髓鞘長時間的生長機會;
第二道秘密門為 「全面啟動」則以學習者受到教師或教學環境的點燃，而全面的啟發的學習的動機;
最後，第三道秘密門，則為「大師傳藝」，由大師們的教學風格中，來體認一堂優異的教學，所需包含的各類元素。
綜合上述三項「才能密碼」的內涵，我們可以瞭解才能的發展，不僅需要學習者的持續投入之外，教師的素質與學習環境均在才能發展的過程中，確實佔有決定性的位置。
鈴木教學法的教學過程中，教師非常重視孩子在家中的音樂學習環境是否順暢，當然，家長的積極投入是必要的條件之一。此外，教師與家長的良好溝通，學習者經常有機會接觸美好的經驗，如有趣的個別課程，快樂的團體課程，多采多姿的暑期學校，大型與優質的音樂會等，都是才能發展的基石。孩子能在美好的音樂中成長，進而有美好的人生，將是鈴木教學法的最終目的。(本文作者：陳藍谷，歡迎轉載，請註明出處，http://taiwansuzukimethod.blogspot.com)
2010-10-03
I know I can do it really, really well !!, 2010 Grand Concert, TTEA
"The fate of a child is in the hands of his parents" Shinichi Suzuki
Book 1 Graduation Ceremony, 2010 Grand Concert, TTEA
A hard earned trophy, congradulation to you all !!!
Telemann 4 Cellos Concerto, 2010 Grand Concert, TTEA
5 Suzuki Cellists enjoyed the fellowship through music.
Pretwinkle group, future violinists on stage/ 2010 Grand Concert, TTEA
Thank you! parents and teachers, and of course, our young violinists! we applaud you all!!!
Vivaldi Two Violins Concerto in A minor, Prof. Gilda Barston in Basso Continuo, 2010 Grand Concert, TTEA
Students and teachers played together in Baroque music.
2010-10-02
Ready to play in concert, Telemann 4 cellos concerto
Suzuki Cello Group Class workshop,Prof. Gilda Barston with fellow cellists, Taipei Visit Day 4
Six hours cello group class workshop in Tien Mou, Taipei.
2010-10-01
We all LOVE cello !!! Prof. Gilda Barston, Day 3 Taipei Visit
Prof. Gilda Barston with many happy cellists in Music Department, Chinese Culture University, October 1, 2010.
Prof. Gilda Barston in Chinese Culture University, Day3 Taipei Visit
Prof. Barston carefully adjusted the hand position of a cello student in CCU., October 1, 2010
Suzuki Method in Aletheia University, Professor Gilda Barston, Day 3 Taipei Visit
After a wonderful lecture of "Suzuki Method in the World" in Music Department, Aletheia University, October 1, 2010
2010-09-29
Prof. Gilda Barston, Taipei Visit Day 1, with Lan Ku Chen in the campus of Chinese Culture University
Prof. Gilda Barston, Board member of International Suzuki Association, visited CCU this morning, and played Telemann 4 Cellos concerto with cello faculty (Prof. Hsiao Mei Shuen) and students of Music department, CCU.
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